小學生課堂問題行為的對策

一、學生自身方面的解決辦法

1. 滿足學生的需求

有耐心的關注到每一個學生，讓每一個學生感受到愛與關注。這樣學生就不會因為想得到老師的注意而故意擾亂課堂。影響到課堂進程。

這是從一個六年級班主任王悅微的微博上看到的關于想要引起人注意地搗亂的孩子分享：

這幾天上課時候總有人偷偷在下面吹口哨，不知道是誰，揪不出來。雖然只是兩三聲，很輕，但我還是有種被挑釁的感覺。前幾次我只是平靜地說“別吹了”，但這人還是固執地偷吹。我有些惱火，說：“再吹，我就不客氣了。”然而口哨聲還是頑強地繼續傳來。昨天當口哨又輕輕傳來的時候，我震怒了，拍了桌子：“到底誰在吹？！給我站起來！”全班靜謐了一會兒，小黃慢悠悠地站了起來，眨巴著小眼睛望著我。我想了想，說：“罰你給全班吹個曲子！”在學生們的笑聲里，小黃得意地吹了首《葫蘆娃》。“吹得很好，也許以后能出口哨專輯。但希望你能留到下課時候吹。”我說。后來，班上就沒有吹口哨的狀況了。

2. 培養學生的興趣

在如何培養小學生英語學習興趣的問題上，廣大英語教師和教育工作者都提出過許多獨到的見解。筆者認為上課之前在老師選課的環節就應該要選取新穎，能夠引起學生興趣的內容，去掉容易使學生厭煩的信息，留下使小學生感覺很感興趣很新穎的內容，并且在教學內容上要科學地控制，讓學生愛上學習英語，把內容控制在學生可接受的范圍內。在課堂開始可以用英文小視頻或者是英文歌曲等符合生理學、心理學和美學原理的小方法來吸引學生的注意力，調動學生的英語學習興趣。

如在站前路小學的一幕：

老師播放幾個動物之間的對話，使動物的英文名以及特征等生動形象展示在學生面前。

3. 認知水平的提高

老師在授課的過程中主要照顧到大部分中等認知水平的學生的進度，但是可以適當的進行擴展或者是教授新的思路，能夠拉住超前認知水平學生的注意力；偶爾也可以放慢節奏，多次反復練習，增加稍弱認知水平學生的復習量，促進其吸收新知識，這樣就帶動了全班的不同認知水平的學生

二、教師方面的解決辦法

1. 加強教學方法

很多學生上課分神的主要原因是老師教學方法不夠好，吸引不了學生的注意力，激發不了學生的興趣。在課前做好充足的課前準備，用靈活多變的教學方法和教學形式上課，這樣學生對課堂感興趣，自然就不會做跟上課無關的事了。

這是在站前路小學觀察到的一堂四年級英語課：

師：我們現在來學story time， 大家先找你們的同桌互相練習，等下我會叫人上臺來分角色朗讀。

學生聽一到分角色到講臺上朗讀就精神抖擻，各個都想上臺嘗試一下。之前有些上課發呆或者在干自己的事情的同學都開始練習朗讀了。

三、 環境方面的解決辦法

1. 物理環境的合理安排

現在我國座位全部是“秧田式”，既不方便老師管理也不方便學生學習。因此，老師因根據自身條件來合理安排座位，根據個人情況巧妙安排馬蹄型：U型座位，老師能四處走動，照看到每一位學生，學生能互相討論，帶動課堂氛圍。

圓桌型：學生坐成一個大圓，每個人都能看到其他的同學，起到一個監視作用，在每個同學的互相監視下，減少其他與課堂無關的行為發生。

小組型：科學分組。分組能發揮出每一個學生的潛能，發揮學生的學習自主性與積極性，激發學習興趣，減少課堂問題行為的發生。

2. 及時與家長交流

這是與一位小學六年級的孩子家長進行的訪談：

我：老師經常找您談話么？

家長：不經常，只有開家長會老師才會找家長交談。

我：什么情況下老師會找您談話？

家長：孩子出現了大錯，老師忍無可忍才會跟家長說。

我：孩子出了錯老師會及時跟您溝通么？

家長：一般不會及時，只有忍無可忍才會叫。

我：您了解孩子在學校的情況么？

家長：不了解，老師不會跟我及時溝通

在訪談當中，家長反映，“老師不會及時向家長反映孩子在學校的情況，只有當老師忍無可忍的時候才會找家長談。”大多數老師在孩子最開始出現狀況的時候并不會找家長，只有當孩子的錯犯成大錯了才會找家長，而這個時候很多事都不能改變了。所以老師應與家長一同教育小孩，雙管齊下，更容易藥到病除。

結論

從訪談觀察中發現，小學生的課堂問題行為現狀有普遍性。而造成小學生問題行為的主要因素有以下幾大方面，包括小學生自身的因素如小學生自身對于獲得關注的需求、有限的認知水平和自控力以及學習興趣的缺乏，也包括老師方面的不足因素如教師教學方法不當、管理能力的欠缺以及老師自身情緒異化問題，還包括第三大方面環境因素。而想要解決小學生的課堂問題行為則需要從影響因素下手。首先從解決學生自身原因下手，老師盡力滿足學生發展階段的需求以及幫助提高其認知水平。其次老師也要從自身解決，提高教師的課堂管理能力減少自身情緒的異化從而減輕對學生的影響。最后教師也應積極幫助改善環境因素對于學生的影響，包括與家長溝通改善家庭因素，提高學習氛圍等方面。（例如：有相當一部分的小學生在課堂上喜歡左顧右盼做出一些干擾他人的行為，干擾課堂紀律。這其實也是一種學習興趣的缺乏以及獲得他人關注需要的表現。教師對于這類學生可以給予適當的比別人更多的關注，并且加強課堂紀律控制能力，及時和這類同學的家長進行溝通，課堂中適當使用多媒體等工具適當吸引學生的學習興趣，改善學習氣氛，帶動學生一起遵守課堂紀律學習，把學生的注意力放在學習上。

從以往研究來看本次研究表明除了學生自身的因素之外，老師方面的因素對于小學生課堂行為的產生也是一大重要原因。老師不僅可以通過改善自己的情緒，提高自己的能力來幫助學生改善解決課堂問題行為，更可以幫助學生去適應自身發展階段例如認知力不強，自控力不強等負面因素，適應并且解決。也可以通過和家長進行有效的溝通來幫助為學生建立良好的學習環境。這幾類解決措施對于班級人數不是特別多的學校都可以很好的運用以及實現，幫助教師改善學生的課堂問題行文現狀。但本研究沒有考慮到某些家長以及學生本身的認識問題的能力以及配合老師及學校工作開展的能力，包括老師分配到幫助學生改善課堂問題行為的有限的精力和時間，只適用于人數不算特別多的班級中。未來的研究中需要再補充考慮這些方面的因素加以更深層次進行研究，找尋解決辦法。

作者簡介：

董政揚（1998.8-） ，女 ，籍貫：江西省南昌市，學歷：本科，主要研究方向：教育，單位：江西師范大學，學生.