對外漢語課堂中教師非言語行為的運用

王羽

摘要：非言語行為是跨文化交際中經常會用到的技巧，其作為一種無聲的語言，卻可以達到傳遞情感與信息的效果，特別適應于對外漢語課堂的教學工作。文章立足于研究現狀，首先介紹了非言語行為的定義與內涵，其次對非言語行為應用于對外漢語課堂的價值進行了分析，并就其在對外漢語課堂中的應用途徑進行了探討，希望可以有效提升非言語行為的應用效果，為促進學習者語言學習成果奠定良好的基礎。

關鍵詞：對外漢語；非言語行為；運用

引言

語言的學習僅僅依靠課堂教學是難以實現的，所以在對外漢語課堂教學中，選擇一些非言語行為來提升教學的效果、效率，并滿足學生對于非言語行為的客觀需求是現階段對外漢語教學工作者普遍認可的途徑。為了進一步探討非言語行為應用于對外漢語課堂的途徑，現就非言語行為的定義與特征分析如下。

一、非言語行為概述

非言語行為在跨文化交際中具有重要的應用價值，一般來說，我們將言語行為之外其他一切人類、環境相互作用產生的信息稱之為非言語行為。非言語行為可以包括身勢以及手勢，也可以包括目光語等內容，通過非言語行為可以達到傳遞思想、表達情感的效果，同時也可以作為跨文化交際的媒介，解決語言交流方面的障礙。

作為一種文化的表現形式，語言的存在雖然提升了溝通的效率，但是也限制了文化內涵的表達。實際上，任何一種文化在發展過程中都不可能完全依靠語言來進行傳遞，這樣不但會讓文化傳遞出現斷層，同時也不利于文化的傳播與融合。在這樣的條件下，非言語行為的重要性就得到了體現。非言語行為不會受到語言傳播的限制與約束，通過一言一行、一舉一動，不但可以表現文化特色，同時也可以讓對方了解更多的信息。實際上，根據相關研究結果來看，人類交際活動中，面部傳達信息高達55%，而言語的占比甚至還不如面部信息多。由此可見，非言語行為在跨文化交際中具有難以替代的應用價值。

二、對外漢語課堂中教師非言語行為的運用價值

（一）擴大學生語言知識面

語言的學習，本質上是文化的學習，所以在語言教學過程中，教師也要盡可能傳輸給學生更多的文化知識，其中非言語行為就是很好的文化知識。作為學習者實踐與學習交流的場所，課堂教學需要突出語言的應用能力，這也是對外漢語課堂教學中經常被忽視的地方。通過關注交際應用與練習，可以提升語言學習的效率，幫助學習者在更短的時間內掌握更多的語言點與文化知識點，并參與到各項課堂學習活動當中。通過語言與非言語行為相互結合，可以達到這個效果。另外，漢語的主要特征是聲調、無形態標志，這些特征決定了漢字的學習需要借助于一些特殊的身勢語、手勢語，才能夠達到預期的教學效果。

（二）提升課堂教學的效率

課堂教學的氛圍決定了學習者的學習熱情，同時也決定了課堂進展。在日常教學中，對外漢語教學人員經常會出現過分關注課堂進度而忽視學生的接受度的問題。通過非言語行為的應用，可以解決一部分學習者知識掌握不牢靠，依靠單純漢語學習聽不懂的情況。在非言語行為的輔助下，可以更好的理解老師想要表達的意思，從而達到提升課堂教學效果的目標。另外，在課堂教學中，借助于非言語行為能夠促進師生的交流，同時也可以更好的貫徹和執行規章制度，更好的實現對學生的引導與控制，實現課堂的整體控制。

（三）激發學習者學習熱情，活躍課堂氛圍

非言語行為具有直觀性的特征，這個特征使得學習者在學習過程中更容易被引導，從而達到活躍課堂氛圍的效果。與此同時，非言語行為也可以協助教師傳遞情感，幫助教師降低課堂中引入所需要的時間，除此之外，非言語行為與言語教學能夠相互輔助，從而達到強化語言教學的作用。通過非言語行為與學生建立亦師亦友的信賴關系，從而將課堂教學延伸到課下，不但可以極大的提升學生的學習效果，也能夠滿足課程進程的需求。

三、對外漢語課堂中教師非言語行為的運用途徑

（一）身勢的運用

對外漢語教學中，身勢運用也是十分重要的部分。作為教師，應該做到行為端正得體，保持課堂中的站立姿勢，能夠更好的展示自己的各方面能力。教師在日常教學中，如果能夠保持筆直的站立，能夠給學生無聲的指令，形成一種無形的威儀感。這樣一來，在學生進行groupwork時，教師可以通過巡視或者適當走動的方式來進行檢查，不但可以縮短雙方之間的距離感，同時也可以增進雙方的關系，縮短相互之間的距離。來自于不同區域的外國學生，在身勢方面的習慣也各不相同。日本、越南等國家的學生習慣于點頭示意，這并不是說他們已經完全理解，而是他們在認真聽對方說話。這樣的情況下需要做好檢查手段，及時對相應的行為進行分析，不但可以了解對方的意圖，也有利于提升教學的效果。

在對外漢語的教學活動中，聲調教學一直是重難點問題，許多學生都不會發聲，這個過程中就可以借助于非言語行為來進行教學，從而達到化繁為簡的效果。比如說頭部動作可以引導學生熟悉中文發聲的模式，頭部左右平移是一聲，頭部稍低向上揚起是二聲等。在教學過程中，教師也可以通過動作演示的方式來滿足語法教學的要求，比如說通過邊做動作邊附加語句的方式進行教學，可以取得相應的效果。

在日常教學中我們經常發現，許多學生課堂上表現的十分活躍，但是課后對話或者復習時卻發現許多學生并沒有掌握到課程的精髓，這就是在非言語行為的溝通上出現了問題。實際上，由于文化的差異，經常會出現老師誤讀學生行為的情況，前面介紹的一些日本、東南亞學生習慣點頭就是一個最為典型的例子，當然除此之外還有其他文化差異的地方，所以通過掌握非言語行為，也可以幫助老師更好的理解學生的行為，認識到學生行為背后的含義，為更好的開展各項教學工作，提升學生的學習效果奠定堅實的基礎。

（二）手勢的運用

對外漢語教學活動中，手勢是運用較多的非言語行為，主要是可以將一些復雜的教學內容簡化，同時也有助于在教學中更好的指揮朗讀，同時使得其更為直觀、有效。作為一種無聲的語言，手勢能夠給學生暗示，通過暗示來啟發學生，同時也可以起到相互溝通的效果。另外，利用手勢進行引導，也容易讓學生接受，不至于當面批評指正帶來壓抑或者不適應感受，畢竟不同國家在文化方面存在不小的差距，所以利用一些通用手勢進行教學還是有很好的適應性，可以顯著提升語言的應用效果。

（三）目光語的運用

目光語也是教育活動中不可或缺的組成要素，同樣也是交際的重點之一。在交際過程中，我們總是通過目光來展示最為直觀的信號，讓聽話者能夠觀察到相應的信息，同時作為渠道，也可以讓聽話者隨時反饋，能夠幫助講話者更好的了解對方的接受程度，從而為后續語言調整提供依據。一般來說，目光語可以表示的內容包括肯定、期待、嚴肅以及否定等等態度的變化。大多數情況下，目光語教學活動中都可以通過眼神的交流來讓學生掌握到老師所處的狀態，這樣就可以幫助其更好的掌握學習的進程，從而達到相應的教學效果。通過目光語教學，也可以減輕常規教學中溝通的壓力，特別是一些學生上課時容易注意力不集中，而目光交流可以始終保持對方的注意力，從而獲得意想不到的教學效果。

（四）實物展示運用

實物展示也是對外漢語教學過程中常用到的非言語行為。語言本就是相對比較復雜的文化，學習這個類型的文化，選擇合適的就教具是必不可少的，同時也可以通過一些特殊的教學技巧來體現實物的價值。在對外漢語教學過程中，根據課型、學生的技術掌握情況以及其他的特征，自己編輯或者通過網上搜集等方式來制作各種教學圖樣，并通過在教學中逐樣展示的方式介紹給大家，從而達到圖文并茂的效果，使得課文變得更為形象、逼真。另外，通過介紹中國地理、風景以及文化古跡，能夠幫助學生更好的了解中國文化，從而加深對于漢語言學習的重視程度，提升興趣，調動學習的積極性與主動性，從而取得相應的教學成果。

總結

綜上所述，非言語行為在對外漢語課堂教學中具有重要的應用價值，不但可以擴大學生知識面，也有助于激發學習者的學習熱情與上進心，達到活躍課堂氛圍的效果。在對外漢語課堂教學中應用非言語行為，不但需要兼顧好手勢與身勢的應用，還需要多利用目光語來進行信息交互、傳達，并通過實物展示的方式來達到相應的信息傳遞效果，最終達到非言語行為融入教學的目標，提升學習者的綜合素質，取得良好的學習成果。

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