如何將情景模式融入小學語文口語教學中

劉穎

【摘 要】 由于小學階段學生所進行的語文學習，會對其后續的語文學習產生非常大的影響。因此，新課標對于小學語文教學提出了許多較高標準的要求，其中較為重要的一項，就是要求教師提高對于小學生語文口語教學的重視度。新課標要求學生不僅可以熟練地運用各種語文知識，還要求學生在日常生活中，也可以較為熟練地使用語文來進行對話。本文思考如何將情景模式融入小學語文口語教學中，希望可以激發學生學習語文口語的興趣，提升課堂效率。

【關鍵詞】 情景模式；小學；語文；口語教學

新課程背景下教育關注的是發揮學生的主體地位，充分調動學生學習的積極性，使學生投入語文課堂之中。通過創設情景進行教學，也可以使學生將自己已有的生活經驗與學科知識相結合，從而起到鞏固提升的效果。我們的教育不再固執于以前應試教育下的滿堂灌，而是要盡力做到課堂的高效，有趣和實用性。

一、“情景模式”內涵與價值分析

“情景模式”是近些年來教育界比較流行的一種教學模式，聯系實際情況在課堂中模擬學生的生活情況，依據生活實際情況進行教學設計，盡量貼合學生實際情況，使知識能夠貼近學生的生活實際，滿足學生應用需求，培養學生在生活、學習中對所學口語交際知識的熟練運用能力，提升專業技能。

從小學語文教學角度來看，培養學生掌握一定的語文技能和相應的基礎理論知識，是學生發展的需求，同時也是語文教育目標。在小學語文教學過程中應當側重于本專業技術的需求，加強語文專業化發展，使得學生在實際生活中以及未來工作中能夠熟練地應用語文，理論與實踐相結合，真正將語文變成應用性輔助工具。語文情景教學實質上就是通過模擬情景進行語文教學，這樣能夠讓學生聯系實際情況使語文更加生活化、普及化，幫助學生理解與記憶語文知識，提高語文交際能力和語言表達能力。

二、小學語文課程中“情景模式”教學策略

經過多年教學經驗的總結，在小學語文課堂中實現“情景模式”教學，一般來說我以下面三個環節為主，可以進一步地激發學生的學習興趣，提升課堂的情景模式，從而優化課堂教學效率，提升孩子們對語文知識的熱愛程度和運用能力。

1.依據學生身邊情況，初設教學情景

我們在小學語文課堂教學中，要想實現情景模式教學，需要循序漸進，不能一蹴而就，更不能急于求成。一開始學生可能并不適應這種情景模式教學，此時就需要我們教師適時根據學生身邊情況，初步設置、嘗試一些教學情景，擁有一個好的開端，才能為后期的情景模式語文口語教學創設良好的教學條件。

例如，針對低年級還需要合理地利用“口語交際”板塊，《用多大的聲音》這一部分屬于口語交際方面的培養，主要為了培養孩子的口語交際能力，讓孩子善于表達與交流，在這個過程中，還要讓學生知道在什么樣的場合需要多大的聲音，讓學生能夠在場景變換中學習到聲音的運用，和講話聲音的大小相關常識。

對學生進行引導，讓學生進一步地理解聲音大小的應用，在課堂中繼續提問，設置一些教學情景：

（1）家里有人睡覺，說話聲音大小？

（2）教室里是否要大聲講話？

（3）開會時，大家都在討論，聲音大小？

（4）和媽媽講話時，我們要用多大音量？

（5）和同學講話時，需要多大聲音？

（6）課堂上發言時，我們聲音要很小嗎？

這些問題具有較強的生活氣息，主要是結合學生們身邊的實際情況，以此來引導學生用簡單的句型描述自己喜歡的朋友或者班上的某位同學，然后對這個同學進行整體的評價，從外貌、性格、特點、愛好等各方面信息進行描述。學生們在初步的情景中能夠更好地理解句式，在相互交流探討過程中能夠學會運用，實現了初設教學情景的目的，為接下來的情景模式打下基礎。

2.豐富語文課堂內容，情景內容演練

在第一環節鋪墊上，學生們已經初步接觸了情景創設的語文學習模式，同時也進一步地對語言知識點進行了深層次把握，此時我們應當組織學生進行操練，就可以實施情景演練了，進一步豐富語文課堂教學內容，幫助學生豐富語文知識，加強熟練運用的程度。

在這個環節中，一般我會將本專業的學生進行分組，小組一般是6～8人為單位，設置小組長，以學前專業學生為例，學前專業學生在未來就業主要面對幼兒群體，就業一般是幼師，因此我們鼓勵各個小組進行“情景語文口語訓練”，讓學生輪流來扮演教師，其他學生扮演“學生”，創設一些情景，比如“學生告狀行為和處理”“新生入校”等情景。第一組就以“新生入校”為例，創設情景，老師和學生可以進行如下對話：

“你叫什么名字？”

“xxx。”

“你的愛好是什么？”

“我最喜歡…… ”

……

可以多組織一些類似的對話，小學生通過這種情景模式的語文教學，能夠模擬未來將會發生的情景，孩子們生活化的知識很熟悉，借此學習語文知識就可以比較快速地掌握知識，理解知識，提高語文口語的熟練程度。

3.鼓勵學生創設情景，進行模擬評比

經過上述兩個環節，學生們對語文的情景模式應用能力有了相應的提升，因此我組織學生進行自主的情景創設，然后進行情景模擬評比，依舊是按照小組為標準，學生們可以以小組為單位進行語文情景創設，要求學生每一組與每組之間的情景創設各有不同，不能是類似的。在進行情景演出前，讓小組長提交一份《情景語文口語對話話劇模擬設計方案》，在課前我們老師對這些方案進行篩選，指出優點和不足之處，給學生時間來改進，然后在后續的課堂中進行情景演練，最后模擬評比。

總之，小學語文口語情景教學的發展完善不是一朝一夕就可以完成的，需要我們教師在長期的教學實踐中不斷探索，不斷改進和完善，希望本文對廣大教育同仁有所助益。

【參考文獻】

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[3]欒淑玲.情景教學法在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，2018（51）：133.

【備注：本文是2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《口語交際教學中創設情景，促進表達與交流的研究》的階段性成果，課題號是GS[2018]GHB0373】