在初中歷史教學活動中培養(yǎng)家國情懷的路徑探析

徐海峰

摘 ?要：家國情懷是一個人對自己國家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現(xiàn)出來的理想追求，是對自己國家一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感。家國情懷現(xiàn)已被列為歷史學科核心素養(yǎng)之一。在歷史教學中應注意以人為本，開發(fā)多種課程資源，滲透于課堂內(nèi)外的各個方面。中學歷史教學中對愛國事跡和民族英雄多加講解，采用情境教學和角色扮演等方法，大力開展鄉(xiāng)土歷史教學等。通過這些方式方法來大力培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，促進學生情感態(tài)度價值觀的正確養(yǎng)成和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家國情懷;歷史教育;愛國;鄉(xiāng)土歷史

一、多加講解民族英雄和愛國事跡

歷史教師一方面要從宏觀上了解教科書的內(nèi)容和線索，把握教科書內(nèi)容的完整體系，對教科書內(nèi)容有全面的了解和通盤的考慮。另一方面，對于教科書中各個歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物的具體闡述和評論，認真研究領(lǐng)會其編寫意圖。特別是教材中涉及民族英雄、愛國英雄以及其事跡的時候，教師要充分進行挖掘，把歷史知識補充完整，必要時可以講一講歷史小故事，對學生情感加以正確引導，培養(yǎng)他們的家國情懷素養(yǎng)。

從心理學的角度講，認知、情感、意志、行為是一個統(tǒng)一的整體。培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)要將四者依次推進。教師首先根據(jù)教材內(nèi)容讓學生對具體史實進行認知，然后加以情感引導，讓學生從歷史事件和人物中汲取愛國愛家的養(yǎng)料，樹立正確的情感態(tài)度，再次幫助學生把這種情感態(tài)度轉(zhuǎn)化為內(nèi)心深處的本能意識。最后達到知行合一的境界，學生能自覺養(yǎng)成家國情懷素養(yǎng)。

例如，在教學“辛亥革命”時，教師要把家國情懷作為課魂，突出孫中山和革命志士的“民主共和夢”，適當講一些孫中山的歷史故事，是學生以中山先生為榜樣，幫助他們形成熱愛祖國、憂民苦樂的情懷，樹立奉獻社會、報效祖國的志向。再比如，講孔子時，可以突出他的“學而不厭，誨人不倦”“己所不欲，勿施于人”等品質(zhì)，講曹操時要突出他“老驥伏櫪，志在千里”的精神，講岳飛時要突出他“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的悲憤之情。

二、借鑒啟發(fā)作用，概括經(jīng)驗教訓

初中歷史教學的借鑒啟發(fā)作用，是家國情懷素養(yǎng)的一個方面。所謂借鑒啟發(fā)，就是歷史事件和人物的某些方面，會給后人一種啟發(fā)，從中吸取經(jīng)驗或教訓作為借鑒，這是一種直接的家國情懷作用。我國古代有“以史為鑒”的傳統(tǒng)，甚至把史書題為“資治通鑒”，就是體現(xiàn)歷史教學的這種情感教育功能。例如，歷史教科書通過各朝代的人民起義，得出“水能載舟，亦能覆舟”的教訓;通過勾踐和夫差的興衰更替，得出臥薪嘗膽、發(fā)憤圖強的結(jié)論;通過官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)等得出驕兵必敗的規(guī)律;通過商紂和唐太宗對批評的不同態(tài)度，得出“忠言逆耳利于行”的經(jīng)驗……因此，用歷史知識和經(jīng)驗豐富學生的思想，啟發(fā)學生的認識水平，從歷史中得到借鑒。“讀史使人明智”是歷史教學的一個培育家國情懷的功能，有時能發(fā)揮很大的作用。馬克思說歷史有時有驚人的相似之處。偉人毛澤東也常常利用豐富的歷史知識啟發(fā)后人。郭沫若的《甲申三百年祭》可以說是借鑒歷史、啟發(fā)后人的一部杰作。

初中歷史教科書記錄了數(shù)千年人類社會發(fā)展的歷程，其中涉及政治、經(jīng)濟、軍事和文化等方面的內(nèi)容。在教學中，應充分發(fā)揮借鑒啟發(fā)作用，引導學生從生動、具體的史實中概括出相應的經(jīng)驗教訓，成為學生自己的精神和思想財富。

二、歷史人物故事會有利于推動家國情懷的形成

初中三年是培養(yǎng)學生感性認識的重要時期，因此，歷史教師可以利用每周兩節(jié)課前的幾分鐘時間組織歷史人物故事會。每節(jié)課安排一名學生介紹一位著名歷史人物，人物的選定教師應悉心引導學生。

例如，在教學“秦王掃六合””這節(jié)課之前，特意安排學生介紹了“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原。雖然史學界對屈原的真實性有爭議，但這對滲透家國情懷的教育來說仍舊是個好素材。在教學“伐無道，誅暴秦”這課之前，安排學生講述陳勝的故事，既是對教材人物的補充，也是滲透情懷教育的好材料。在“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”這課之前，我又安排學生講訴了“匈奴未滅，何以為家”的霍去病。在教學“辛亥革命”這課前，我安排講述了“今生已矣。我死，愿中國之富強日進一日，庶幾瞑目矣”的熊成基。就這樣，書本上的人物和學生講述的故事相呼應，為他們展示出眾多歷史偉大人物的人生價值取向，為學生樹立了學習榜樣。

總而言之，對于初中歷史課程教學來說，積極實踐并滲透家國情懷能夠傳遞給學生更加準確的歷史觀，利于德育教育的全面實施和開展，更是響應了國家對核心主義價值觀的追求。因此不僅需要教師自身業(yè)務能力提升，加強對家國情懷的解讀，更是要在實際教學工作中發(fā)揮教師的職能，合理利用事跡提高家國情懷對學生的感染力。

參考文獻：

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[2]蔡振鶯.基于家國情懷理念的初中歷史教學探討—以“偉大的開端”為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，418：89.