核心素養背景下班級有效管理探究

李海

摘 ?要：高中學生面臨著高考的壓力，而高中班級的課堂氛圍又在一定的程度上影響了學生的學習成績。故對于高中班主任而言，對班級進行有效的管理工作，是一場沒有硝煙的戰爭。下面，就從“當今初中班級管理現狀”“核心素養背景下班級有效管理基本措施”兩個方面對核心素養背景下班級有效管理教學，進行初步的探究。

關鍵詞：核心素養背景;小學班級管理;初步探究

高中階段的學生顯然具備了自己的獨立思想，而隨之而來的就是班主任管理班級問題的阻礙程度又加劇了。教師在進行班級管理工作的時候，應該意識到此時的學生已經形成了自己對世界的看法，對人生的看法以及對實現個人價值的看法。基于以上認識，班主任的班級管理工作就應該進行相應的改變，以期更好地順應學生此階段的生理心理發展特點，為他們創建一個積極陽光向上的學習環境。

一、當今初中班級管理現狀

（一）上課氛圍死板單調

由于我國的應試教育的影響，導致初中教師的教學模式并沒有從學生的實際興趣出發，而只是為了教授而教授，只是為了應試而教授。殊不知這種學習模式，不僅不會對學生目前的中考、高考產生積極的作用。而且對于學生的長久發展來說，也沒有積極的作用。

（二）教師之間沒有形成統一戰線

隨著人們的認知程度的普遍提高，學生的學習需求發生了極大的改變，面對學生的學習需求的改變，教師的教學也需要進行相應的改變，否則會對學生的學習效果產生消極影響。

二、核心素養背景下初中有效管理策略

（一）貫徹落實人本原則，以學生為學習主體

在核心素養的教學理念下，學生在學習中的主體地位，被廣大教師進一步地意識到了。但是反觀實際，廣大教師的教學實踐仍舊沒有把學生放在學習的主體地位上。教師仍舊以自己為教學的中心，認為學生只是為了教授培養自己的教學實踐的一枚棋子。殊不知這種教學模式不僅不會讓學生對學習產生好的印象，甚至還不會幫助學生提高自己的自主學習意識和能力。基于此認識，教師就應在平時的教學中，將學生放在學習的主體地位上。

具體來說，基于核心素養的教學理念，班主任的管理理念應該遵循人本理念的原則，即將學生放在管理的主體地位上。例如，每一個班級都有自己的規章制度，按照傳統的教學管理模式，一般都是班主任自行制定這些班規，這是我們普遍知曉的。但在核心素養的教學理念下，如此并沒有將學生放在主體地位上。班主任可以讓學生參與到班級規章制度的制定環節中，例如，派出學生代表統一進行班級規章制度的制定，或者讓全班學生對班主任制定的每一條規章制度進行舉手投票否決。通過班主任采取此種間接方式，讓學生參與到班級管理工作中來，不僅能夠拉近學生和班主任之間的關系，還能夠提高自己的班級管理效率。

（二）完善學校班級規章，規范學生言行舉止

縱使教師在主觀因素上做出種種的努力，卻仍舊無法彌補客觀因素的缺憾。我們知道教師的精力是有限的，他們不僅有自己的教學任務，還有自己的家庭要兼顧，這就注定了教師的教學管理勢必會又無法兼顧的時段。而對于由客觀因素造成的問題，教師就需要制定、完善學校、班級的規章制度，從硬性層面來規范學生的言行舉止，以期能夠順利地完成班級的實踐管理工作。

具體來說，除了教師在班級管理中采用人本理念外，仍舊需要完善自己班級中的規章制度。一個班級中的規章制度越完善、越細致，那么這個班級的風貌就越良好。例如，班主任可以在班級中制定班級口號，讓班級在課間跑操的時候能夠大聲地說出，這樣能夠提升班級的凝聚力，班主任還需要細化到班委層面，首先對班委成員進行明顯的規劃工作，然后再對整個班級進行規劃工作。畢竟班委是班主任的左膀右臂，他們身居要務，自然承擔著更多責任。除此之外，教師還可以在班級中設置基本目標，例如，“一個中心，兩個基本點”，以學習為中心，以紀律和衛生為基本點等等綱領性的規章條例。當然除了這些，除了傳統意義上的班委成員，班主任還可以將龐大數量的班級人數，分成若干學習小組，然后在其中設置小組長，進一步細化班級，為這些小組長設置明文規定，以此更好地管理班級事務。教師還可以設置班級積分制度，在班級中實行積分量化制度，通過每周的班會進行統一通報，輔助班主任完成相應的班級管理工作。

三、總束結

綜上所述，班級的環境對于學生而言有著重要作用。不僅能夠給學生的學習方面帶來積極的作用，就算從學生的精神層面來說，也能夠所有助益，而且從學生未來的發展來說，一個好的班級風貌將會影響學生的一生，故教師應該積極地進行班級的管理工作。具體來說，教師可以在班級中貫徹落實人本理念，以學生為學習主體，讓學生管理學生，從而提高班級的整體風貌。再者，教師還可以完善學校班級規章，規范學生言行舉止，從硬性層面幫助學生提高自身的素質。

參考文獻：

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