基于言語實踐的小學圖文詩教學設計

李春雨

教學目標：

1.會認、會寫“徑”“斜”“寒”“霜”等生字。

2.結合插和注釋理解詩意。（重點）

3.通過對比，體會詩中用字、物象擇取的精妙，感受山行秋景之美。（難點）

課時安排：

一課時

教學準備：

楓葉圖片、多媒體課件

教學過程：

一、揭題導入

同學們爬過山嗎？感覺怎么樣？你知道題目“山行”的含義是？若爬山很辛苦，題目怎么讀？若爬山很輕松，題目怎么讀？

設計意圖：結合學生生活實際，調動學生已有經驗，初步感知“山行”的不易，為理解詩意做好鋪墊。

二、初讀全詩，讀出層次

（一）帶拼音讀，注意讀好會認字：斜（xié）徑（jìng）生（后鼻音）

（二）去拼音讀，讀流利、準確。注意“楓（后鼻韻）”“霜（后鼻韻）”

（三）劃分節奏讀，讀好節奏，讀得有韻味。

（四）全班齊讀，背誦。

設計意圖：小學中段古詩教學重點是感情朗讀。通過采用多種形式的朗讀，逐層推進，在解決生字新詞的同時，讀準、讀好詩句，為背誦和理解做好鋪墊。背誦的環節在課堂落實，減輕學生課后負擔。

三、結合配圖，深抓“對比”

（一）結合詩句內容說說，作者是徒步在山中行走嗎？

（明確：“停車坐愛”說明是駕車而行。）

過渡：作者是寫在山中行走艱難嗎？不是，是寫看到的景物和感受。

（二）細品用字，對比感悟“寒山”和“秋山”。

師問：通過初讀，同學們知道這是寫哪個季節的景物？

（深秋：“寒山”，說明天氣冷;“楓葉、霜葉”在秋天紅，指導書寫“寒”字）追問：既然是秋天的山，用“秋山”不好嗎？

（明確：秋只表示季節，含義單一;寒山突出秋天山上寒冷的特點，讓人身臨其境，更表現山行不易;寫秋卻不用“秋”字，表達上更加含蓄。）

（三）詩畫對照，理解詩意

過渡：既然是秋景，那一定美得像一幅畫，老師這有一幅畫。小組討論，哪些是詩中有，畫中也有;詩中有，畫中無的，請說明理由。

預設一：圖中有“石徑”，石頭鋪成的小路。彎彎曲曲與“斜”一致。（指導書寫 “徑”，“斜”）不僅天氣很冷，路途還很遙遠，這山行并不容易，引讀“遠上寒山石徑斜”。

預設二：畫中沒有人家。作者眼見的景物很多，為什么只寫“人家”？“人家”應該在哪？（引導學生在配畫中指明）這個“人家”可能和作者有什么關系？（明確：可能是山行的目的地，也可能去拜訪的朋友住處，還可能是自己的家。）

預設三：畫中缺少白云。人家處于白云生處，說明房屋位置高，在云霧之中。雖然路途遙遠，但想想要見的人就在山頂，心理也有安慰，引讀“白云生處有人家”。

預設四：作者說“停車”，說明不是步行，而是駕車前往，畫中有人和馬，不見車。

預設五：詩中的“楓林晚”畫中不見。山上一定會有很多種樹，為何作者都不寫，只寫楓樹林呢？（明確：給作者印象最深刻，顏色是紅的，抓人眼球;離作者最近，就在路邊，易看到;讓作者有了反思和體會）“晚”字說明天色已晚，高山、秋天、晚上，路還很遠，天快黑了，更體現停車看楓葉的難得，體現楓葉給作者的深刻印象，使他忘記還要趕路。

預設六：詩中有二月花而畫中無。

a.二月花和霜葉對比。詩中用“紅于”，改成“紅如”行不行？（不行，“紅如”說明二者一樣，“紅于”突出對比，突出經霜后的楓葉更紅）

b.二者顏色都是紅，但紅的方式不同。二月花經霜后不能紅嗎，楓葉能紅。你知道作者為什么更喜歡霜葉嗎？（紅是共同特點，但同中有異，二者變紅的性質不同，品格也不同。）

小結：以上分析說明作者選取對比的事物非常精妙，除此之外，全詩的構思也聚焦于對比。

設計意圖：本詩描述的是一幅令人心動的秋景圖，色調明顯，詩人在旅途中不忘欣賞路邊美景。通過詩和圖的對照，輔助學生理解詩句，畫中的空白也是理解詩句的絕佳機會。絕句精煉，必須抓住最凝練處來表達，對于作者未說之處，也是引導學生感悟詩情的重點。對于天晚路遠，作者不顧惜停車緣由的把握，易于理解詩情。“二月花”和“霜葉”紅的不同，也就有不同品格。本環節深挖字句的對比，詩圖對比，詩中物的對比，在辨析中感悟作者對楓葉之愛。

四、入境朗讀，把握詩情

好一個深秋山景圖，我們可以帶著想象，一起走進這山間的秋景：深秋的山上，越走越越冷，山路難走極了，讀——遠上寒山石徑斜;不僅冷，山路又窄又斜又遠，真難走啊，讀——遠上寒山石徑斜;抬頭遠看，云霧深處，隱約可見幾戶人家——白云生處有人家;炊煙裊裊，云霧之中可以見到山頂目的地，又給人帶來屢屢暖意——白云生處有人家;天色已晚，路途尚遠，霜林楓葉引起了我們的注意——停車坐愛楓林晚;觀察良久，心頭一顫，突然領悟到——霜葉紅于二月花。

過渡：忍受著秋寒，奔波在崎嶇的山路;天色已晚，仍要停車，一切辛苦都不顧及了，因為——停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。作者之所以這樣，是因為楓林紅葉，因為對這風霜中暖人的紅葉的——愛！因為愛，作者不顧——（引讀）遠上寒山石徑斜;因為愛，作者不顧——（引讀）白云生處有人家;因為愛，路上才有驚喜——（引讀）停車坐愛楓林晚;因為愛，路上才有發現——（引讀）霜葉紅于二月花。

設計意圖：學生理解的積淀已足，應順勢而導，通過情景的鋪設，場景的描述，引導學生的理解走向深處，用朗讀來表達。通過作者對楓葉之“愛”來勾連全詩，既是對詩歌結構的把握，也是對作者情愫的開掘。

五、想象拓展，練筆描摹

寒山的楓林、霜葉一定美麗動人，讓作者駐足觀看良久。請你發揮想象，寫一寫作者眼前的楓葉。生匯報，師點評。

設計意圖：學生情感充盈，把握詩情，再順勢對楓葉之美進行想象補白，使得與詩人的情感相連，既是情感的深化，也是情感的一次表達，也是對學生書面表達的訓練提升。

板書設計：

山行

愛 ??????????寒山 ??秋山 ????????徑斜

霜葉 ??二月花

★（該教學設計為中山市教育科研2016年度重點項目“基于言語實踐的小學圖文詩教學案例研究”成果）