關于小學語文作文教學中的生本教育探討

謝麗瓊

摘 要：生本教育的核心是以學生為中心，關注學生的學習需求。將之融入小學作文教學，科學認知生本教育與作文教學的關系，進而采取科學的方法和策略，如溝通生活、激發好奇心、積極閱讀、鼓勵自學等，才會取得應有的教學效果。

關鍵詞：作文教學;生本教育;策略

一、生本教育與寫作教學的契合

生本教育理念的意義與價值，在于在明確學生主體地位的同時，也進一步明確了教學課堂的中心和學習的中心，即都應是“學生”，而非其他。這一點決定了，其一，教師教學設計的進行與教學活動的開展，必需圍繞學生進行。教師教學設計的每一點、教學活動的每一步推進，都必需圍繞學生進行，做到心中裝著學生、眼中看著學生、時刻為了學生;其二，教學課堂是為著學生的學習目的而進行的包括研習、探究、交流等諸多學習活動的課堂，其性質是開放的，既包括課堂上學生學習活動的開放，也包括課堂外所有與學習相關的諸多活動的開放。前者，主要指基于教師指導下的學生自主探究與實踐;后者，則主要指準備性學習和拓展性學習。以此認知為基礎，我們就會發現，與生本教育的兒童觀——兒童“具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創造的本能”——相關，教師的寫作教學應基于兒童的本能力量、圍繞兒童的本能力量，做好相關調動工作。如指導學生基于無意注意而“在實際生活里養成精密觀察跟仔細認識的習慣”，“注重誦讀……鍛煉語言習慣”（葉圣陶語），做好“長句與短句的搭配……可長則長，能短則短，運用之妙，存乎一心”（汪曾祺語）;甚至，或如張愛玲所說“活過半輩子的人，大都有一點真切的生活經驗，一點獨到的見解”，而教學寫作不過是負責引導學生將這些一點一點地寫出來。

二、用生本教育理念優化小學作文教學的方法和策略

（一）溝通生活，開闊學生寫作的視野

兒童的學習，既包括課堂內的學習，也包括課堂外的學習，而無論“內”“外”，又無一不是學生的“生活”。所以，寫作教學要調動學生的本能力量，就必需指導學生強化個體寫作與生活間的緊密聯系，并以此開闊學生的寫作視野，觀察生活中的各種事件現象，積累豐富的寫作素材。這一工作做好了，才會真切地達至如葉圣陶先生所說“生活充實到什么程度，才會做成什么文字”的境界。如寫一些描述性文字，如小動物的體型大小、動作、顏色、皮毛，花草樹木的高矮、形狀、枝葉、色彩，人物說話時的語氣、語速、語調、神態等，教師就要盡量指導學生預先做好針對描述對象的觀察工作。這對學生來說，則是“在實際生活里養成精密觀察跟仔細認識的習慣，是一種準備功夫。如果養成了，對于寫文章太有用處了”（葉圣陶語）。

（二）激發好奇心，構筑學生寫作的愉悅體驗

小學生好奇心強，求知欲旺盛。寫作教學中，充分關注這一點并有所利用，對激發學生的寫作動力、興趣，調動寫作積極性，構筑最初的寫作愉悅體驗等，非常必要。例如：其一，可以采用聊天的方式，和學生聊聊當下比較紅火的“80后”“90后”甚至“00后”作家們的勵志寫作故事，如蔣方舟“7歲開始寫作，9歲出書，被清華大學破格錄取……”，對影響學生提升自己的寫作意愿就會起到“潤物細無聲”之效。其二，也可以和學生聊聊生活中的新鮮事、奇怪事、好玩事、不理解的事等，如蔣方舟7歲開始寫的第一篇作文，就是抱怨哥哥、姐姐不帶她玩，這會在無形中暗示和告訴學生，寫作其實就是“我手寫我心”，寫一切自己想寫的東西，有助于拓寬寫作的內容。其三，還可以和學生聊聊寫作中的甘苦，如洋洋灑灑、妙筆成文后的喜悅，又如冥思苦想、一語不得后的辛苦，如前述蔣方舟的第一篇作文就整整花了8個小時，這對于學生正確認知寫作、避免產生片面的消極認知，亦有必要。

（三）積極閱讀，提升學生的鑒賞能力

學生寫作中的很多問題，如詞匯貧乏、套話連篇、結構混亂等，與閱讀不足直接相關。而以生本教育理念指導寫作教學就必需關注學生的日常閱讀，借以尋求提升學生寫作水平與能力的有效方法。如：首先，開闊視野，獲取知識。這對于幫助學生了解未知世界、構建自己的知識體系是必要的。其次，熏陶思想，成長精神。文學作品中的思想表達會影響到學生的思想認知水平，藝術魅力會振奮學生的精神。再次，鍛煉語言，獲取寫作技能。這直接關乎學生寫作水平的提升。最后，品味經典，感受大美。這有助于提升學生的文學鑒賞能力。這幾方面，有關大家在論及寫作時就多有談及。如巴金就曾說：“我是從讀者成為作家的。在我還是一個孩子的時候，我就從文學作品中汲取大量養料。優秀的作品給了我生活的勇氣，使我看到理想的光輝。”語文課標要求小學生六年的課外閱讀量不少于145萬字，自也是為著這個目的而設。

（四）鼓勵自學，奠定生本教育的基礎

自學，既是學生學習的必備能力，也是學生主動學習的應有狀態。就生本教育來說，生本課堂所秉持的認知規律，無論“先學后教”“以學定教”“先做后教”等，都要求學生必須具備一定的認知基礎才能夠開展教學活動。如此，鼓勵、提倡或者說是要求學生進行課堂學習前的自學活動，如思考、實操等的前置，就成為一種必需和奠基。實現這一點，學生個體基于自身能力的自我學習以及以之為基礎的學生間交流，都是可選擇項;在此之外，學習小組間的合作與互學，以及學生自學成果的展示，對于提升學生的自學意愿和主動性也大有幫助。以習作修改為例，對于他人習作中好的部分，如精美詞句的感受和積累，就完全可以通過自學來完成;對于習作中的不足，如用詞不當、表達不清，則有可能在小組合作中得到解決。以此為基礎，在課堂學習中來集中解決那些疑難問題，如邏輯不明、結構混亂等，就會因指向明確而更具針對性，也更有效果。

三、結束語

深刻認知生本教育的內涵并融入小學寫作教學，用以解決教學中存在的實際問題，是可行的。只有方式方法策略措施的采取科學、合理，才會全面提升學生的寫作水平，助力學生妙筆生花、愉悅成文。

參考文獻

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