初中語文讀寫結合教學策略探究

張德全

摘 ?要：初中語文的教學過程大致可以分為四個方面——“聽、說、讀、寫”。而在這四個方面中，“讀”作為學生吸收知識的主要方式，與“寫”這一學生表達思想的方式之間有著互相促進的關系。這也就為教師的教學提供了一條新的思路，也就是“讀寫結合”教學模式。教師通過對課內閱讀的有效教學，將其與寫作聯系起來，讓學生在閱讀中為寫作積累足夠的素材，而當學生在寫作中運用這些素材時，又反過來深化了對所學知識的理解，從而做到了共同提升。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;教學策略

在初中階段的教學中，語文是其中的主要科目之一;而在語文教學中，閱讀教學和寫作教學又是其中最為重要的兩項內容。對其教學效果的追求，一直以來也都是廣大語文教師所關心的重點問題。然而，從以往的語文教學成果來看，這兩項教學的作用并沒有被很好地發揮出來，學生閱讀能力和寫作能力不理想的問題一直存在。隨著社會的進步和發展，新課改應運而生，為初中語文教學提出了新的教學思路，也就是“讀寫結合”教學模式。這種模式的特點在于抓住了閱讀教學和寫作教學之間的緊密聯系，通過對這兩者有意識地在內容上和教學目的上的統一來做到兩者之間的互相促進。在實際教學中，教師通過課內閱讀來讓學生為寫作教學積累足夠的素材，而在寫作教學中則讓學生通過對這些素材的有效運用來深化所學知識，從而促進兩者的共同進步。

一、在課內閱讀中加強寫作素材積累

想要在初中語文教學中落實好“讀寫結合”教學策略，教師首先要做的就是在課內閱讀教學中要求學生進行寫作素材的積累，為寫作教學的展開做好準備。作文空泛無物一直以來都是在初中學生的寫作中廣泛存在的問題。這是由于初中學生人生經歷較少，而平常又缺乏積累素材的習慣，導致在寫作時太過勉強，寫出來的東西都是東拼西湊出來的。因此，教師在進行閱讀教學時就應該有意識地讓學生記錄一些好詞好句，形成素材積累的習慣，從而為寫作打下基礎。

比如，在《故鄉》這篇文章的閱讀教學中，教師就要注意讓學生去發現文章中的一些寫得好的句子，并帶領學生分析一下為什么寫得好。在作者描寫多年后和兒時的伙伴閏土重逢的景象時，作者寫道“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的申請;動著嘴唇，卻沒有作聲。”這樣的細節描寫十分生動地表現了閏土再見到“我”時既歡喜又因為身份的差異而不敢親近的心理，讓讀者感同身受。而教師就可以讓學生學習一下這種細節描寫，以在寫作的時候使用。

二、在課內閱讀中分析文章結構方式

想要在初中語文教學中落實好“讀寫結合”教學策略，教師還要在課內閱讀教學中帶領學生分析一篇文章的結構，增強學生作文結構的合理性。文章散亂也是初中學生常常出現在寫作中的一種現象，這是由于學生對于文章結構的知識掌握不牢固，在寫作時腦海中沒有形成文章的脈絡。因此，教師在講解課本上的文章時，就要注意帶領學生在這方面下功夫，讓學生看一看這些名家名篇是如何規劃文章結構的。而一旦學生在寫作中運用了所學到的結構知識，也就在實際上促進了學生對這些知識的進一步理解，做到了閱讀能力和寫作能力的雙重提高。

比如，在《精神的三間小屋》這篇文章的閱讀教學中，教師就要注意帶領學生分析一下作者是如何論述他的觀點的。在文章開始，作者從幾句名言引出了自身的觀點：人應該有三間精神小屋;而在其后的內容中則是依次敘述和論證了是哪三間小屋;在文章的最后則是再次表明了自己對三間小屋的態度，呼應了開頭和主題。這樣的結構雖然簡單，但無疑是能夠將觀點說得十分明白清楚的。通過對這篇文章的閱讀教學，學生就學會了簡單的議論文結構，議論文寫作能力也就自然得到了提升。

三、在課內閱讀中學習文章情感表達

想要在初中語文教學中落實好“讀寫結合”教學策略，教師也要在閱讀教學中注意讓學生體會一下這些名篇的作者是如何表達自身的感情的。缺乏真情實感一直以來都是初中學生作文中被人詬病的地方，這一方面與學生經歷不夠、情感不豐富有關，另一方面也與學生表達情感的方式方法不到位有關。因此，教師在進行閱讀教學時，應該有意識地讓學生想一想文章的作者是如何表達自身的情感的，有什么妙處，而又該如何運用到自身的寫作中去。

比如，在《你是人間的四月天》這首現代詩的閱讀教學中，教師就可以讓學生想一想這首詩帶給了你什么樣的感受，而這些感受又是通過哪些詞語體現出來的。學生通過思考，就會發現詩中很多值得稱道的情感表達方式，而這些方式都會在學生寫作時為學生提供足夠的選擇，有助于學生作文水平的提升。

綜上所述，教師想要在初中語文教學中落實好“讀寫結合”教學策略，首先要通過在課內閱讀中鼓勵學生發現和積累好的詞句，來為寫作積累素材;其次要在課內閱讀中增強學生對文章結構的掌握;最后還要在課內閱讀中學習表達情感的方法。

參考文獻：

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