多文本閱讀在高中語文閱讀教學中的運用之研究

冀云

摘 ?要：讀書的目的無非是這幾類：獲得信息、消遣娛樂、鍛煉自己、豐富精神。總的來說，閱讀的目的相對集中，閱讀的方式卻具有多樣化，然而對于高中學生而言，多文本閱讀教學對于高中語文還是起著至關重要的作用。教師可以制定合理的教學計劃運用多文本閱讀方式使學生在高中語文閱讀教學中能夠有新的收獲。

關鍵字：多文本閱讀;高中語文;閱讀教學

閱讀能力是語文教學的重點和難點，傳統的語文閱讀教學會用一節課甚至花費更多的時間來解讀一篇文章，將單一的文章反復精讀。但隨著時代的發展，在培養閱讀能力方面不但需要能夠有深入剖析經典文學作品能力，還需要激發更多的文學創作者和新思想的開拓者。近年來隨著新課改的要求，高中語文應試教育中陸續出現了多種文本閱讀題型，更集中體現在高考試卷中非連續性文本閱讀，而且還與當下的熱點話題緊密相關，這說明了一個問題，時代在召喚著另一種閱讀方式：多文本閱讀。

多文本閱讀就不再是單一的一篇文章進行學習，會讓同學們涉獵到更多的閱讀內容，啟發新思想，比如，將一些文本組合在一起，在規定的時間內圍繞一個議題進行討論，同學們可以互相交流自己的看法，這樣的閱讀體驗，能夠大大激發學生對閱讀的興趣，提高閱讀能力，提高上課教學效率。

中國讀書人的最高追求，宋儒張載說的：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”。這就是讀書的意義，真正的讀書不僅在于獲取到知識，還在于能夠啟發自己的思想，在閱讀的基礎上，將別人的思想轉化為自己的思想，形成自己的知識，這是最重要的。尤其是在現如今互聯網智能化時代，信息資源到處膨脹，用辯證的眼光來挑選有用的書籍，安坐于書桌前，細細閱讀一本書的人少之又少。

一、什么是多文本閱讀？

多文本就是涉獵更多內容的東西，梁文道曾將深閱讀形容為“讀完一本很困難的書，你不能說我都讀懂了，但是你的深度被拓展了。最精心的閱讀就是你和這個作品的對話，在對話的過程中，你不能征服他，他也不能征服你，你會和這個作品一直達到一個高度、深度，然后慢慢被改變。”

無論是哪個定義來看，多文本閱讀是一個相對內隱的過程，要想驗證其是否實現，都不太容易。有一個比較簡單直觀可行的方法即：閱讀理解題。但是理想的閱讀狀態是什么，全篇幅的多文本閱讀嗎？理想的閱讀應該是能隨著讀者自主導向在淺閱讀與多文本閱讀中來回切換。題主想要驗證自己的工作活動效果，即對個體的內隱閱讀過程進行審視，可以通過個體內省或者外部深部交流的方式，前者可以通過寫讀后感進行，后者可以通過讀書交流會進行。

這些方法都是閱讀后進行的，聽起來有些老套。看題主的表述似乎是通過傳授閱讀技巧然后希望驗收效果，可以在傳授前對讀者進行初步檢測。

二、如何進行多文本閱讀教學并提高學生應試教育中的閱讀能力

第一步，也是最最重要的一步，圈劃關鍵詞句。這類文本我們首先要知道它的寫作對象是什么或者介紹的是什么：事件發展？科技成果？名詞釋義？等等，這一步必須通過圈劃關鍵詞句來完成，通俗一點就是先找出文章主旨句主旨內容是什么，之后文章的所有內容都是圍繞主旨展開的。然后圈畫出每段的主旨句，同理，每段的文字也都是為該段的主旨句服務的。

第二步，通讀全文，繼續圈畫詞句，圈畫內容有兩個標準：一是作者帶有評價和比較議論性質的語句;二是作者帶有情感性質的語句。

第三步，看問題選項，回扣原文。一般都是要求找與文意不相符的一項，這種題的要求是回扣原文（如果某些選項很確定的話也可以直接做出選擇判斷），比較原文與選項是否語意一致，一般會有一個干擾項，這時就需要仔細分析原文與選項的差別（不一定要求一字不差的完全一致，只要中心意思及細節一致的話就是正確，不要吹毛求疵），最終對照選項選出正確答案。

記得中小學學習課文，總是從掌握段落大意，然后總結中心思想，了解作者寫作的主要目的，再在老師的引導下通讀全文，逐字逐句地去學習，去領會。老師在學習過程中強調最多的就是閱讀，反復閱讀，才能掌握其中的真理，明白作者的真正寫作意圖，在這個過程中，也能培養閱讀者的興趣，激發他發現問題，學會思考，從而學會自我剖析，自我創作。

閱讀曾經可能是一種興趣愛好，一種良好的習慣，更甚至是身份的象征。但在當今社會，閱讀能力決定你會在怎樣的平臺學習，工作以及生活。新高考不僅會對學生的閱讀速度進行考查，還會通過設定問題，對學生對文章的理解程度進行考查。閱讀能力一定程度代表了一個孩子的習慣以及個人品質，也承載了一個家庭的文化以及背景，在熙熙攘攘的人群中，文質彬彬的人兒總會被大眾投去肯定的目光。

在《宿舍的悲歡》這一課中，一名叫曾靜老師先給自己的學生布置了一些課后作業，讓同學們閱讀《古塔山：一個人的如期約會》、《風暴之后歸大海》、《等待明天》等名著，讓他們寫讀書筆記，從人物性格、寫作背景、故事情節、文章結構等多個方面去理解，表達自己，從而讓學生假設自己是主人公所遭遇的“劫”和“結”，設身處地的去想去思考，理解文章中所塑造的人物形象，所渲染的悲劇精神，思考閱讀帶給自己的真正收獲。然后曾靜老師讓大家分組討論，去分享自己的理解和感受，找到和自己產生共鳴的伙伴，促進了同學之間的感情交流，也讓文章閱讀起到了新的作用。然后學生展示他們對文章的理解，從內因外因方面考慮得很全面，進行思考探究，然后老師會做一小結，回扣文章的議題，總結全文。這種閱讀教學手段讓學生在自主閱讀的過程中掌握多文本閱讀的核心要義，能夠從閱讀中準確找出塑造人物的形象特點和貫穿主線的故事情節，在閱讀過程中能夠真正理解文章并且有自己的立意見解，這才是最重要的。多文本閱讀是一種創新的閱讀習慣，一種符合當下閱讀思維的一種閱讀方式，也是更好地迎合新課標對語文教學要求的改革方案。多文本閱讀能力的培養對高中學生閱讀思維有很好的培養和鍛煉。讓學生能夠體會到多文本閱讀的技巧和方法所在，也是高中語文老師的教學任務和要求。

結束語：

閱讀，是一種習慣;閱讀;是一種品質;閱讀，更是一種財富。我們會去追《朗讀者》，因為董卿一顰一簇皆雅致，一言一語皆學問;我們聽名家講壇，聽歷史，聽古人風骨;我們會自己學，學習心領神會，學會交流創作。因此，多文本閱讀對當今教育有著不言而喻的重要性，但其實施也要大家多方地努力協調，全身心地投入熱愛，堅持不懈去努力，終歸會是好的結果。

參考文獻：

[1]王志椒. 群文閱讀在高中語文閱讀教學中的運用之研究[D]. 2016.

★ 本文系2019年河南省基礎教育教學研究室專項課題《多文本閱讀在高中語文課堂教學中的實踐研究》（立項編號：DWBYD19010206）階段性研究成果