小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討

盧明　付英

摘 要：新時期背景下在小學數學教育中強化學生核心素養的培養至關重要，核心素養的培養已逐步成為當代小學教育的重要組成部分，同時也是新時期教育發展的硬性要求。本文所述的主要是關于小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法分析的內容，僅供讀者進行有關的參考。

關鍵詞：小學數學;學生核心素養;方法探究

一、關于核心素養的內涵

核心素養指的是個體在接受教育之后，由其自身所表現出來的人生觀、價值觀、世界觀、情感態度、技能、知識涵養等，同時還包括個體在進入社會和面對社會時在更高層面上所呈現出來的綜合能力和素養。從整體上看，核心素養的概念是較為模糊不清的，但是核心素養具體到個體時，其概念則可以準確表現為以下幾點：核心素養是對個人自我認知水平的一種體現，讓其立足于個人需求和個人實際情況的基礎上，進行有意識、有目的性的行為及動作，即行為表現;是個人知識儲備量、實際技能掌握和實踐能力強弱情況的有效顯示;同時在個體步入社會的時候以及融入社會時，核心素養是體現個人交際能力、交往能力、環境適應能力、應對突發情況能力的重點，這關乎著個人和社會。除以上幾點外，核心素養還包括人文素養，如文化常識、人文底蘊、科研精神;社會參與，如履行相應責任、實踐創新;自身自主的不斷發展，如努力學習、保養身體、提高思維能力等多樣化內涵。

二、當前社會背景下小學數學核心素養在培養過程中存在的一些問題

（一）不能合理認清數學核心素養與數學知識的觀念

傳統的教學模式已與當前社會發展的新形勢存在較大的出入，目前國內部分地區的教學在學生核心素養的培養方面存在一定的問題。有些教師只顧學生練習試題，而不培養學生的數學素養能力，往往會使教學出現畸形，這主要與數學核心素養與數學知識觀念的認識不足有關。

（二）人為狹義限定了數學核心素養培養的適用范圍

除了以上所述的內容之外，人為地狹義也限定了數學核心素養培養的適用范圍。目前國內某些地區的教育工作者為了應對考試，在教學過程中，往往只會突出重點，認為絕大部分的數學知識教授不能挖掘學生的數學核心素養，這與新時期背景下現代化的教育理念相違背。因此，也不能最大程度強化學生的核心素養，甚至會出現不好的結果。

三、關于小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法分析的內容

（一）不斷糾正發展原有的數學教學理念

在當代背景下強化學生的數學核心素養首先應當不斷糾正和發展原有的數學理念，這對后續在教學過程中培養學生的核心素養至關重要。教師不能只為了應付考試而進行有關的教學，不能單單只追求優異的成績，應當把教學的重點轉移到學生數學綜合能力的培養方面。

例如，在課堂上應當以學生為本，課堂的主人是學生，充分挖掘學生的學習潛力，教師可以提出合理的問題，然后使學生做出適當的討論，在教學過程中積極引導學生去學習，去思考，這樣充分體現了現代化的數學教學理念。長期以往，學生就會有獨立思考的習慣，那么在生活中，也會注重聯系實際，從而學以致用，最終達到最佳的教學效果。

（二）幫助學生培養一定的數學意識

在小學數學的教育中強化學生的核心素養還要幫助學生培養一定的數學意識，一個學生具備良好的數學意識，才會在一定程度上提高自身的數學核心素養。數學意識的培養要注重多個角度，尤其是在生活中，在課堂上，數學教師所傳授的知識應當充分聯系實際，聯系生活，在生活的各種角度幫助學生培養一定的數學意識。例如，在課堂上講解的長度單位進行分析，那么教師就可以模擬一定的生活場景，高樓大廈的高度，一棵樹的高度，一段路的距離甚至是一本書的長度，將這些對于學生而言較為新穎的知識與生活密切聯系，從而更加形象化，更加具體化。

這樣，有助于在生活中加強學生對數學知識的理解，學生的數學核心素養就會得到逐步的提高與增強，學生對生活中的數學模型以及實例也會變得更加敏感，一段時間后，數學意識顯著增強。

（三）注重強化學生的創新意識

學生創新意識的培養是小學數學教育中強化學生核心素養不可或缺的環節。創新意識的培養過程較為漫長，在數學的教學過程中，教師要充分挖掘學生的思考潛能，不能單單只局限于課本知識，要敢于創新，將所學的知識融匯貫通，學以致用。要學好知識，學活知識。只有這樣，才能最大程度上培養學生的數學核心素養。

在講解有關的數學問題時，教師不能只局限問題的本身，還要挖掘問題背后所包含的本質。一些創新型問題，如，四個班級參加一場活動，人數分別為30，35，29，41人，但是只有兩輛汽車，每輛車只能乘坐69人，請問應當如何安排。這類題目具有較強的創新性。往往能夠挖掘學生的數學創新思維，如果從多個角度進行強化，一段時間后，勢必會增強學生的數學核心素養。

（四）強化學生的問題意識

小學生是一個充滿好奇心的群體，這是學生年齡的特殊性。小學數學教師要充分利用好這一特性，在遵守教學大綱、教學目標以及教學內容的基礎上，結合實際特性，設計適合學生自主探究、自主思考和自主學習的問題，其中設計的問題不能缺乏趣味，因為枯燥的題目只會讓學生產生厭學情緒，只有趣味性的問題才能吸引學生去思考，進而發現問題，解決問題，使之全方面提升學生的數學技能和知識能力。同時在培養學生核心素養的過程中，數學教師還需要對學生發現的問題，解決的問題進行講解和說明。例如：在講授《軸對稱》這一課時，數學教師可以借助放風箏的例子，引導學生去思考怎樣才能夠做出飛鳥、蝴蝶等類型的風箏。讓學生通過自我思考和自主或組內討論的形式去得到答案，借此培養學生自身的核心素養。

結語

小學數學教育中的核心素養的培養具有復雜性和長期性的特點，因此教師應當樹起“核心素養”的旗幟，在不斷提高自我教學水平的同時，全方位在教學過程中去貫徹落實核心素養理念，讓核心素養的理念潛移默化的去提高小學生的綜合素質，循序漸進的去強化小學生的綜合能力，從而實現培養的目標。

參考文獻

[1]孫國柱.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法分析[J].教書育人，2019（16）：55.

[2]蔣兆霞.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法初探[J].數學學習與研究，2018（12）：113.

[3]梁歡.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法初探[J].課程教育研究，2018（08）：149-150.

[4]張淑玲.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討[J].中國校外教育，2017（08）：83+85.