淺談小學英語低年段詞匯教學策略

李國愛

摘 要：詞匯教學作為小學英語教學的重要組成部分，對于強化學生的英語綜合能力具有重要的意義和影響。對于小學低年級學生來說，他們正處于學習英語的入門階段，只有加強對這一時期詞匯教學的重視，才能為今后的英語學習奠定良好的基礎，從而促進學生英語水平的顯著提升。這就要求廣大英語教師必須要認識到詞匯教學的重要作用，結合學生的實際情況采取行之有效的教學策略，不斷提高詞匯教學的整體質量，從而為強化學生的英語綜合能力提供可靠的保障。

關鍵詞：小學英語;低年段;詞匯教學;策略

引言

在小學低年段英語教學中，詞匯教學既是教學重點，也是教學難點。這是因為雖然小學生對英語學習具有較高的興趣，但是在詞匯教學中，學生需要進行大量的記憶和理解，這對小學生而言具有一定的學習難度，與此同時，很容易使學生產生煩躁和失落的情緒，這對提高詞匯教學的整體質量是極為不利的。為此，廣大英語教師必須要采用創新性的教學策略，爭取在增強教學效果的同時，也能滿足學生的學習需要。本文闡述了小學英語低年段詞匯教學的有效策略，僅供大家參考。

1.小學英語詞匯教學的原則

1.1堅持理論聯系實際的原則

詞匯教學不是獨立的，這就需要教師在教學的過程中，要堅持理論聯系實際的原則，將具體的單詞投放于具體的語境中，從而提高教學的有效性。一方面，教師要將詞匯教學與語言的運用緊密結合，讓學生通過語言提高自身的表達能力和運用能力，從而加深對單詞的記憶和理解。另一方面，教師要為學生創設真實的教學情境，加強課堂教學與實際生活的密切聯系，從而提高英語教學的實效性。[1]

1.2堅持循序漸進的原則

詞匯教學的主要內容包括聽、說、讀、寫四個方面，這就需要教師在教學的過程中，要按照一定的順序開展教學活動，做到循序漸進、由易到難。教師先讓學生進行聽力的訓練，通過“聽”讓學生了解單詞的“音”;再引導學生“說”，促使學生能夠準確的說出單詞的意思;然后根據具體的語境，讓學生進行“讀”，從而掌握單詞的用法;最后引導學生進行“寫”的訓練，讓學生獲取單詞的“形”。

1.3堅持因材施教的原則

機械式的記憶方法往往起不到良好的教學效果，這就要求教師要堅持因材施教的原則，根據學生的實際情況選擇合適的教學方法，從而激發學生的學習興趣，提高學生參與教學活動的積極性和主動性。教師可以利用情境教學法和游戲教學法等手段創設良好的教學氛圍，提高詞匯教學的趣味性和有效性，滿足學生的個性化發展，從而達到事半功倍的效果。

2.小學英語低年段詞匯教學策略

2.1運用直接拼讀法展開詞匯教學

小學英語詞匯教學包括字母讀音教學、單詞拼讀教學和單詞拼寫教學等多個內容，若教師采用“機械記憶法”展開教學，很容易使英語單詞的音、形、義被割裂開來，不僅會降低學生的記憶效率，而且還會增加學生的學習負擔，最終導致學生對英語學習喪失興趣。而直接拼讀法作為一種有效的詞匯教學方法，恰好能夠解決這一問題，將其引入英語詞匯教學中，可以讓學生循序漸進的掌握英語單詞的讀法和用法，促使學生能夠發現更多的拼讀技巧和記憶規律，從而促進學生學習質量和效率的提升。首先，教師需要運用直接拼讀法幫助學生區分輔音和元音;其次，教師需要運用直接拼讀法引導學生順利拼讀，按照字母發音掌握單詞讀音;最后，教師需要運用直接拼讀法對學生進行拼寫訓練，以此深化學生的記憶。例如，教師在教“cat”這個單詞時，可以先讓學生聽清楚發音，然后讓學生根據發音掌握單詞結構，從而強化學生對單詞的記憶。

2.2利用游戲教學法展開詞匯教學

愛玩是小學生的天性，小學生具有生性好動、好奇心強烈的特征，因此，教師可以利用小學生的這一心理特點，展開有效的教學活動，從而提高詞匯教學的趣味性。教師可以根據學習內容設計針對性的游戲活動，讓學生在游戲中掌握豐富的詞匯知識，降低學習難度，減輕學生的學習負擔。[2]此外，教師可以利用競賽的形式調動學生的積極性和，提高學生參與課堂教學的主動性，促使學生始終處于積極的學習狀態中，從而提高學生的學習效率。例如，在學習“cat”、“dog”、“pig”、“bird”等單詞時，教師可以將小動物制作成卡片，讓學生戴在頭上，然后以小組合作的形式進行比賽，通過“猜猜我是誰”的游戲活動，讓學生掌握與動物有關的詞匯，教師在此過程中，要給予合理的評價和引導，從而增強學生學習的信心。

2.3通過情境教學法展開詞匯教學

真實的教學情境有助于學生更好的理解詞匯的意思和用法，能夠幫助學生加深記憶和理解。此外，情境教學法彌補了機械記憶的缺陷和不足，促使學生在生動的情境中掌握單詞的音、義、形，從而提高學生的學習效率和質量。[3]例如，在學習“hospital”、“store”、“station”等單詞時，教師可以利用幻燈片或多媒體將醫院、商店和車站等地點向學生展示出來，再將相應的單詞與圖片或畫面有機結合，幫助學生加深印象，引導學生將這些單詞放在特定的語境中進行練習，從而提高學生的應用能力。

2.4借助歌唱表達法展開詞匯教學

歌唱表達法顧名思義就是利用歌唱的方式展開教學，利用歌曲加深學生的記憶和理解。這種教學方法能夠激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，對小學生而言，是一種十分有效的教學手段。例如，在學習“head”、“eye”、“ear”等器官的單詞時，教師可以利用“Head and shoulders”這首歌曲進行詞匯教學，其中包括“Head and shoulders，knees and toes，eyes and ears and mouth and nose。”在演唱的過程中，教師可以帶領學生一邊唱歌一邊舞蹈，這樣不僅能夠豐富學生的學習體驗，而且還有助于激發學生的學習興趣。

3.結語

只有不斷提高小學英語詞匯教學的有效性，才能為強化學生的英語綜合能力提供可靠的保障，從而更好的滿足學生全面發展的實際需要。鑒于此，作為一名小學英語教師，我們必須要加強對小學低年段詞匯教學的重視，結合學生的實際情況采取針對性的教學策略，通過直觀教學法、游戲教學法、情境教學法和歌唱表達法等形式展開教學，爭取在提高英語詞匯教學多樣性和有效性的同時，也能擴大學生的英語詞匯量，從而為學生今后的長期學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]呂佩佩.淺析小學英語詞匯教學的原則與方法[J].教育實踐與研究，2018（06）.

[2]阮淑艷.淺議小學英語詞匯教學的有效策略[J].教育科學，2017（02）.

[3]歐陽少.淺談小學英語低年段詞匯教學策略[J].課程教育研究，2016（08）.