解決學生“無話可寫”問題的方法初探

摘 ?要：小學作文是學生寫作的起始階段，在學生今后的學習生活中至關重要。但是作文難教、學生怕寫，這是鐵打的事實。本文試圖從讀寫結合，用活教材;參與活動，留心生活;融入自然合理想象等角度對作文教學作點探討。

關鍵詞：小學作文;以讀導寫;觀察體驗;大膽想象

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對學生作文的要求是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力?！睂Φ诙W段的習作要求更明確：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！边@實際上要求老師把作文能力的培養融入學生的要求和發展當中，想盡辦法引導學生從多個角度尋找寫作素材?？蓪嶋H情形呢？很多學生寫作文時含筆桿子，望天花板，抓耳撓腮，甚至一節課下來只有個標題。筆者教小學語文30年，在作文教學中積累了一點心得，談幾點供大家參考。

我認為，作文教學應該以讀導寫、觀察體驗、大膽想象。這樣，學生會覺得生活是豐富多彩的，內心也就有了對世界和生活的認識和感受。有了“源頭活水”，就能流暢地寫出一篇篇豐富生動的作文來。

一、以讀導寫，搜集寫作素材

一個成年人，憑直接經驗對社會的了解也是有限的，何況小學生。這就需要通過閱讀來彌補，大量的閱讀是寫好作文的關鍵。清代孫洙說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！苯虒W中，老師要培養學生的良好閱讀習慣，鼓勵他們讀書報，聽廣播，看影視，用網絡，增長見識，豐富生活經驗并觸發他們聯系自己的生活，形成作文材料。久而久之，總有一天會在寫作時厚積薄發，在表情達意時胸有成竹。

教師要用好教材，還要用活教材。教科書，本身就是一本百科全書，單說現行教科書三年級上冊，就編排有“學校生活”“金秋景色”“童話世界”“我與自然”……，第四單元側重 “閱讀策略”，第五單元就安排了“習作單元”，用心良苦。同一單元又有不同風格、不同體裁的作品。習作單元有兩篇例文，先后寫小狗和楊梅，都是生活中常見的事物，都是寫作的最好范例。分析課文的過程也是教孩子寫作文的一個濡染過程。單元提示、課后思考對讀寫的指導不能忽視。四年級上冊第六單元提示2：“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情。”這是要求學習動作描寫、語言描寫、神態描寫。18課《牛和鵝》 課后思考2“體會我見到鵝和被鵝襲擊時的心情”，這要求領會“我”的心理，為學習心理描寫做準備。教材中讀寫結合的內容很多，教師要使學生從自己的讀寫活動中獲得成功的體驗。

二、觀察體驗，挖掘寫作素材

宋帆說：“欲要看究竟，處處細留心?！苯虒W中，教師往往按照單元作文教學的要求布置學生練筆，學生在沒有生活經驗的情況下，對陌生的事情進行寫作是很難寫出好作文的。我們可利用班會、隊會、課余時間，有意識地開展一些活動，加深學生對生活的認識和體驗，為學生“有話可說”做準備。運動會、廣播操、“六一”文藝演出、“游園”活動等，學生都踴躍參加。結束后，聚在一起用各自的方式敘述活動過程，并談談自己的體會，學生應該感興趣，語言也會流暢。老師因勢利導：同學們想不想把這些有趣的活動寫下來呢？學生愉快地投入到寫作中來了。在家中，讓學生疊衣服被子、做飯洗衣、打掃衛生、簡單購物。把學生引入家庭事務中，其實也融入到了濃濃的親情中，體驗了勞動的舒暢和親情的可貴，從而進行愉快寫作。

“生活，需要細心觀察，更需要理性思考，從而獲得鮮活而豐富的寫作素材?！弊魑慕虒W只有扎根于現實生活的沃土，才有可能成功。教師只有不斷地培養學生觀察生活、分析生活的能力，才能從根本上解決“無話可寫”的難題。生活中，經常會發生一些突發事件，老師就要抓住這一機會，引導學生說話寫話，養成他們正確的人生觀、價值觀。值日生不認真打掃，導致班上量化考評被扣分;某學生因小事大打出手，結果有人受傷;有同學亂扔垃圾，被衛生監督崗逮個正著……這些事情，學生司空見慣，老師善于引導，都可以成為習作的有用素材。

三、大膽想象，拓展寫作素材

愛因斯坦說：“知識是有限的，而想象力概括世界上的一切。”合理的想象會讓學生寫作的思路越來越廣闊。教材中有很多敘事類、寫景類的作品，不論詩歌還是一般的散文，教學后都可以讓學生閉目吟誦，平心靜想，這樣會使詩文更接近生活，相關的場景如同一個個影視畫面，從學生大腦中飛出來，人物靈動起來，景物生動起來。這是神奇的想象，更是讓學生寫作由無話可說到“文思泉涌”“下筆千言”的一個載體。這樣的內容，是學生動腦思考，融入個人感受的成果性素材。

只憑想象是遠遠不夠的。要讓學生有話可說，還要走出書本。走出去，會發現大自然才是我們最真實而豐富的課堂，是我們思想的啟迪者。當我們被自然界包圍的時候，即使我們平常忽略的東西，也會倍加珍惜，這些會為習作提供實實在在的素材。陶行知說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”社會生活蘊涵著豐富的寫作資源，老師應引導學生把目光投入到無限廣闊的社會，去感受、分析、理解，在大腦中形成作文素材庫。

參考文獻：

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[4]李建芹.個性化作文教學的實踐策略[J].成功教育，2010（12）.

作者簡介：

李慧麗，48歲，女，漢族，云南羅平人，大學?？莆膽{，高級教師，任教語文30年，語文“名教師”，多次獲得鎮級、縣級表彰，羅平縣優秀政協委員。多年從事小學語文教學研究并對作文教學有獨自的感悟。