有效而動，有序前行

鄭金娟

摘 要：在小學科學教學中，概念教學應該與探索與實驗相結合：科學概念的建立需要有理有據，有的放矢，充滿情趣。讓學生大膽地猜想、觀察、比較與動手操作，這有助于概念更規范與科學;讓學生積極地參與應用或者了解相關科學現象的應用，則可以使學生進一步理解、鞏固與提升概念。

關鍵詞：概念形成;前概念;認知沖突;觀察實驗;科學素養

在學生的成長經歷與生活閱歷中，多少會存在一些與科學新知之間有關聯的記憶與信息，這些作為學生接受新知識基礎的原有信息就是教育學家皮亞杰提出的“前概念”。如何讓前概念得到及時的利用與升華，最終成為學生需要掌握的新概念，進行實驗無疑是一種重要方法。

1、強化目的性，有謀而動

前幾年，由于普遍提倡“讓學生動手”、“培養參與興趣”，不少科學課變得熱鬧起來，在一派生機中卻發現問題還是不少。比如在一次折紙飛機的實驗操作中，教師為了讓學生能對飛行知識有所了解，就放開讓學生制作紙飛機，學生一會兒找材料，一會兒討論怎么操作，但是就是沒有人就紙飛機的飛行原理提出想法，最后教師不得不進行提問試圖把學生引導過來，但任憑教師怎么喊，學生由于過度興奮早已經不再關注教師的提醒與要求了。

我們發現這位教師其實內心還是抱定一個明確的教學目標的，但就是因為過度放開讓學生動手而導致難以收場的結果。怎么改變這種狀況呢？教師是否可以在上課一開始時以飛行知識的講解為開場白，使學生樹立求知的意向呢？這樣導入過程會顯得比較簡單，但顯然比原來的過度渲染樸實了如多。然后可以提問：”同學們，飛機的飛行是有條件的，如果制作飛機的過程中違反了規律，最終就會機毀人亡，大家想一想，這個規律是什么呢？好，現在我們帶著這個問題，拿出手頭的制作材料……”，就這樣，有了問題的指引，學生也樹立了求知的意識。

2、定位前概念，有據而動

科學教學的一般規律是讓學生從錯綜復雜的混亂思維中找到前概念，通過不斷實踐，思維不斷發生碰撞，最后科學就向科學概念靠近，直至形成概念思維。

比如學習“昆蟲”時，學生已經有了昆蟲的相關前概念：小的、有腳、會飛的動物，一般學生都認為象蒼蠅、螞蟻、蜘蛛都屬于昆蟲。上課時，如果教師只是簡單地展示幾種昆蟲，并歸納出：①身體分為頭、胸、腹三部分;②有六只腳;③兩只觸角。學生能很快知道為什么蛛蛛不屬于昆蟲，但時間一長，很多學生還是會將蜈蚣、蝎子、龍蝦等與昆蟲混淆在一起。為什么呢？這是由于學生之前的前概念的干擾，也由于教師沒有將昆蟲的概念進行固定下來強化形成規律性的認識。

3、創設認知沖突，激趣而動

創設情境，是為了使學生對相關內容產生探究的興趣，引發探究的熱情。情境是否具有思考價值，有利于學生新概念的建立才是最重要的。

在學習生物的變異這塊內容時，有位教師首先用：“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”引出遺傳的現象。然后引導學生觀察生活中的同類現象：雞下蛋后蛋又可以變成雞;大豆種子播下后長出的是豆苗，到了成熟季節就會結出豆莢;美國人我大是藍眼睛黃頭發，他們的孩子也是這樣……這是教師突然出示了一張圖片，問：“圖片上的動物大家知道他是什么嗎”，有的說是青蛙，有的又說是癩蛤蟆，有的又說是鱷魚，但馬上又有人反對，因為他看到過的動物不是這樣的。那這究竟是什么呢？由于學生已經對生物的遺傳有過認識，這些知識是學生學習變異現象的基礎，所以教師就借此發揮把學生導入遺傳現象的討論中，但突然卻出現了一個強烈的視覺刺激：出現的事物是個四不象，學生的回答既象又不象。這究竟是什么呢？學生處于一種經驗與現實的強烈矛盾之中，他們渴望盡快知道這背后的原因。

4、引入新概念，有理而動

用文字形式對概念下定義在小學高年級教材中較多，定義雖然重要，但關鍵還是學生是否真正理解。眾所周知，一個概念包括他的內涵與外延兩個要素，在教師給出概念的定義之前，學生應該有足夠的生活想象、現場實驗活動來了解概念有關的信息。

以“變異”為例，學生要搞明白的是：這些現象發生在誰身上？是一種怎么要的現象。對于第一個問題，答案應該是“生物的親子或者子代個體之間”，對于第二個問題，答案應該是“個體之間的性狀存在差異”。基于這樣的認識，教師可以通過與學生探討一些呾來理清概念。比如：

下列屬于變異現象的有（? ）。

①母雞生了一只雞蛋;②袁隆平研發出雜交水稻;③無子西瓜育種;④大熊貓生下了幼崽;⑤騾子的繁殖 ⑥克隆人的誕生

為了讓學生明白具有“性狀發生改變”這一事實的才是變異。通過交流與討論，概念的內涵越來越明確，其處延也得到澄清，學生就能建立起比較科學的變異概念。

5、進行多重聯系，有序而動

科學概念是科學大廈的基石與基本單位，每一個概念有其獨特的坐標位置。到了小學高年級，學生已經具備一定的邏輯思維能力，教師更要加強知識的前后聯系與橫向比較，這樣學生學習概念就會更輕松，而且容易記住他。

比如學習“熱是怎樣傳遞的”，導入新課時，可以用一個實例：冬天，當你回到家，媽媽用溫暖的手把你凍僵的小手撫熱，你感到非常幸福，大家想一想，這里發生了熱的什么現象？這要就建立了新概念與生活的聯系。具體教學過程中，教師可以通過不同的物質形態（固體、液體、氣體），通過三種不同的方式（傳導，對流與輻射）讓學生感受熱的傳遞，再總結出規律。

蘭本達教授說：“概念是每節課的指路燈”。在小學科學教學中，概念教學聯系著學生的猜想、觀察、比較與動手操作過程，維系著學生對科學學習的思維方式與學習方法，牽動著學生的興趣與情感，引領著他們的理想與價值觀。

參考文獻

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