農村小規模學校個性化閱讀教學探究

鄭周陽 鄒偉

摘 ?要：農村小規模學校學生少，課堂氣氛不濃，教學設備落后。班級學生少，因材施教成為可能，個性化教學優勢突出。小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想。開展豐富而有個性的閱讀課例研究，對于推動農村地區學校育人質量的提升意義重大。

關鍵詞：個性化閱讀;閱讀心理;農村小規模學校

一、師生平等友愛是個性化閱讀的前提

農村孩子多數是“走不掉”的一代，家庭教育缺乏，多數學生沒有自信，只有關愛孩子、尊重學生，才能讓每個學生激發起閱讀的興趣。在教學中，要使閱讀真正成為學生的個性化行為，教師首先要關注學生的態度，要蹲下身子來看學生，以平常的心態和學生作交流，沒有師道尊嚴，沒有標準答案，沒有絕對權威。其次，教師要引入“容錯”的評價理念，要能適度容忍學生閱讀過程中的種種差錯。這樣學生就會在閱讀過程中毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自已的設想;師生間就會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對話。在學生獨特體驗被充分尊重的情況下，學生會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調動學生的自主意識，發揮他們個性化的創造潛能。在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。

二、學生主體感受是個性化閱讀的核心。

要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性的風采，更需要教師最大限度地尊重學生的主體感受。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦，在我們的閱讀教學中的集中體現，就是要尊重學生的獨特體驗，對學生在閱讀過程中產生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應該抱著寬容、欣喜的心態去對待，不應簡單地以教師的“一言堂”“標準答案”去取代學生豐富多彩的理解。教師若是僅從自己教的角度，只關注自己設計的訓練，不關注學生的獨特體驗，不珍視學生的奇思妙想，不允許學生擁有自己的思想和聲音，就會熄滅學生智慧火花的迸發，扼殺個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養提高，“閱讀是學生的個性化行為”也就成了一紙空談。

三、教師精準指導是個性化閱讀的關鍵

教師根據每個學生的的年齡特點和個體化差異，精準指導每個學生能夠實現其個性化閱讀，包括讀、說、畫、寫、劃、背、唱等多項活動尤為關鍵。

（一）指導學生合作閱讀。在閱讀教學中更應培養學生的問題意識，給學生一個學習平臺，鼓勵學生隨時有問題提出來，給時間、創機會，引導學生自主探究，精心組織探究。

（二）設計開放問題激發質疑。在課文問題設計上，應摒棄強調“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。一個學生只有敢于批判，會批判，才能顯示出他的個性。敢于批判包括批判課文的內容和觀點，并陳之以理以及批判教師的觀點和錯誤，敢于向教師提出質疑，所以，教師在閱讀教學活動中，要時刻注意發揮自己的主導作用，引導學生勇于質疑，不迷信閱讀文本和教師，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。

（三）教會學生從不同層面個性化解讀。個性化閱讀強調的個性化，其源于自己的獨特性，如果脫離獨特性去要求進行個性化閱讀，無疑是無源之水，讀不出個性感受來。教會學生充分利用自己的學識，從自己最有把握的層面進行個性化解讀作品。自己有把握了，就能夠最大限度地結合自己的閱讀經驗，更深入到作品內核。只有這樣，才能提出有探究意味的觀點，也才有可能找到正確、有說服力的論據。

農村小規模學校個性化閱讀課例研究，充分利用其學生人數少的特點，關注每一個學生的個體成長與發展，讓學生通過閱讀獲得情感上的滿足和快樂，能夠有效的解決小學生閱讀理解能力差的問題，也能夠幫助學生的個性化成長。在個性化閱讀教學的過程中，教師還需要不斷提升自己的教學理念和方式，在自己的實踐教學當中，不斷了解并掌握小學高年級學生的學習規律，不厭其煩，耐心總結，推廣運用才能更有探究的價值。

參考文獻：

[1]練江閩.試論農村小學生個性化閱讀教學的探究[J].基礎教育研究，2015（19）：39-40.

[2]師雪玲.淺談農村小學生個性化閱讀教學的策略研究[J].學周刊，2012（33）：43.

[3]郭軼財.淺談農村小規模學校個性化作文教學方法[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（01）：134.

★（本文系遵義市基礎教育科研立項課題“城郊小規模學校個性化教學課例研究 ”研究成果）