淺談?wù)Z文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生寫作

廖文平

摘 要：在現(xiàn)行的教育體制下，初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)，應(yīng)在于通過教學(xué)，提升學(xué)生的核心素質(zhì)，提高學(xué)生對語文知識的應(yīng)用能力。寫作作為語文教學(xué)的重要板塊之一，其特點(diǎn)在于綜合性較強(qiáng)，能夠很好的表現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。本文便是由初中教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生寫作入手，對其提出具體策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);學(xué)生寫作

引 言

傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，部分教師并沒有將作文作為一個(gè)獨(dú)立的板塊去教學(xué)，學(xué)生想要提升自身的寫作水平，僅能夠憑借自身的摸索。對于習(xí)作而言，其本身便存在較多技巧性內(nèi)容，需要教師對其展定向教學(xué)。

一、發(fā)掘情感共鳴點(diǎn)，提升學(xué)生抒情寫作能力

教師在教學(xué)抒情寫作時(shí)，常常會遇到學(xué)生無法準(zhǔn)確表達(dá)自我情感的問題，這使得學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)在根本上就出現(xiàn)了障礙。面對這種問題，很多教師往往會限定特定情感并要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，試圖通過這種硬性的措施來提升學(xué)生的情感表達(dá)能力。這恰恰是最不可行的，因?yàn)槭闱閷懽鞯年P(guān)鍵在于感受。在學(xué)生自身沒有準(zhǔn)確感受過特定情感的情況下，那種硬性的方法只能是揚(yáng)湯不止沸，治標(biāo)不治本。故此，發(fā)掘?qū)W生情感共鳴點(diǎn)，才是教師抒情教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。只有在激起學(xué)生情感的共鳴時(shí)，才能保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確感受到特定情感，并主動地尋求抒發(fā)。

例如，在教學(xué)部編版語文七年級下冊的《寫作：學(xué)習(xí)抒情》這一課時(shí)，教師可以采取如下措施。教師先講述“亡羊補(bǔ)牢”的成語故事，著重強(qiáng)調(diào)主人公的懊悔心理，然后提問同學(xué)是否也有過類似的經(jīng)歷。在同學(xué)們表示有同樣經(jīng)歷后，先引導(dǎo)同學(xué)完整地說出自己的故事，再讓他們回憶當(dāng)時(shí)的情感并將之表達(dá)出來。此時(shí)，情感的共鳴和主動的自我表達(dá)已經(jīng)潛移默化地產(chǎn)生了。學(xué)生尋找自己的類似經(jīng)歷，實(shí)則是在尋找情感的共鳴。學(xué)生講述這些經(jīng)歷并表達(dá)出自己的情感取向，實(shí)則是在主動抒情。在如此的教學(xué)模式中，學(xué)生將經(jīng)歷由感受情感到共鳴情感再到抒發(fā)情感的轉(zhuǎn)變，循序漸進(jìn)，能動地尋求自我情感的抒發(fā)。

二、引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，巧用課內(nèi)素材

在初中階段，語文教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生去巧用課文素材。第一是因?yàn)槌踔须A段仍然處于學(xué)生需要打好寫作基礎(chǔ)的時(shí)期，再者是因?yàn)檎n文收錄的題材范圍廣，學(xué)生寫作的適用性強(qiáng)，所以熟讀課文，巧用課文素材顯得尤為重要。積累課外素材固然重要，但是是在學(xué)生能熟練運(yùn)用課內(nèi)素材的情況下。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地去運(yùn)用課內(nèi)素材，學(xué)生通過多番訓(xùn)練，才能夠領(lǐng)悟如何選到恰當(dāng)?shù)乃夭牟⑶擅钆c需要寫的主題流暢地銜接。由此在之后更深層的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，才能運(yùn)用課內(nèi)素材的思維轉(zhuǎn)換成恰當(dāng)運(yùn)用課外素材的思維。

例如，在語文寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先收集課文中有用的節(jié)選內(nèi)容作為素材，再將這些內(nèi)容按題材歸類，在部編版初中七年級的語文課文中，有兩篇課文《赫耳墨斯和雕像者》和《皇帝的新衣》，這兩篇課內(nèi)素材便可以形成相反對照，前者是諷刺那些愛慕虛榮而不被人重視的人，后者可以從揭穿謊言的兒童視覺入手，褒揚(yáng)敢說真話無私無畏、敢于揭假的人。這一對素材即可寫入與虛榮心相關(guān)的作文題目中。教師也可以提問學(xué)生：由一個(gè)作文題目想到哪些課內(nèi)文章。由此激發(fā)學(xué)生思考并聯(lián)想，讓學(xué)生掌握運(yùn)用課內(nèi)素材的方法。

三、巧用觀察法教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生細(xì)節(jié)寫作能力

細(xì)節(jié)描寫，要求學(xué)生抓住客觀對象的典型細(xì)節(jié)，并對其進(jìn)行生動而形象的細(xì)致描寫。學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫時(shí)，往往會出現(xiàn)迷失中心，忽略重點(diǎn)和用詞模糊等錯(cuò)誤，使得整體描寫不得要領(lǐng)，質(zhì)量大幅降低。這是由于學(xué)生在細(xì)節(jié)寫作時(shí)，往往缺乏觀察。因此，教師在細(xì)節(jié)寫作教學(xué)時(shí)，首要任務(wù)就是應(yīng)用觀察法，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察客觀對象，發(fā)掘客觀對象的固有特點(diǎn)，做到由面到線再到點(diǎn)的不斷細(xì)化，以此來保證描寫的細(xì)致性和準(zhǔn)確性。

例如，在教學(xué)部編版語文七年級下冊的《寫作：抓住細(xì)節(jié)》這一課時(shí)，以下的教學(xué)模式可以被采用。教師先拿出一個(gè)文具盒，讓學(xué)生觀察并向?qū)W生進(jìn)行提問。起初，教師可以從較廣義的層面出發(fā)，如：它是什么，像什么，叫什么……然后，教師可以進(jìn)一步細(xì)化，再次提問它的形狀，大小，顏色等。再然后，教師還可以再次遞進(jìn)，讓學(xué)生描述更多的細(xì)節(jié)，如：它的形狀像什么，它相對于什么是大的或小的，它顏色的深淺又該如何表達(dá)……教師可以通過這種不斷細(xì)化的過程，讓學(xué)生有效抓住描寫中心，循序漸進(jìn)地觀察和發(fā)掘客觀對象的特點(diǎn)，并最終將之表達(dá)出來。

四、引導(dǎo)學(xué)生仿寫精彩語句，參透寫作技巧

對于初中生來說，課文無疑是最好的老師，是寫作的最好藍(lán)本。教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中的精彩句式和段落，取其精華，為己所用。而在寫作中，寫作技巧也是必不可少的。部編版的初中語文教材在每個(gè)單元后都附錄了一個(gè)寫作技巧，足以見寫作技巧的重要性。在課文中，精彩段落或句子與好的寫作技巧往往密不可分。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在仿寫精彩語句的同時(shí)掌握寫作技巧，接著讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的寫作技巧來寫作，由此可以潛移默化讓學(xué)生理解寫作技巧并提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在部編版初中的語文課文中，收錄了朱自清先生的《春》，其中有一句話，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”兩個(gè)“盼望著”運(yùn)用了疊加，強(qiáng)化了人們對春天的期盼，“春天的腳步近了”則是把運(yùn)用擬人化手法。教師可以讓學(xué)生仿寫這句話，從中體會疊加詞語和擬人化手法的效果。在學(xué)生對這兩個(gè)概念有一定的理解后，教師可以接著引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)段落，將這兩個(gè)技巧加入段落中，即可讓學(xué)生領(lǐng)悟到寫作技巧可以為作文添磚加瓦。教師也需要重視部編版初中教材中關(guān)于寫作技巧的附錄，向?qū)W生講解每個(gè)寫作技巧的寫作方法，再讓學(xué)生動手練習(xí)。在教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次寫作技巧的訓(xùn)練后，學(xué)生才能夠獲得熟練運(yùn)用寫作技巧的能力。

總 結(jié)

綜上所述，寫作作為初中語文教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，有較大幫助。在實(shí)踐中教師可結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生仿寫精彩語句，參透寫作技巧、巧用觀察法教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生細(xì)節(jié)寫作能力、引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，巧用課內(nèi)素材、發(fā)掘情感共鳴點(diǎn)，提升學(xué)生抒情寫作能力等策略。

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