“學生師徒結對”數學課堂教學模式研究

翁文鈺

摘 要：由于受傳統教育和環境的影響，與老師之間有距離，致課堂效率不高。“學生師徒結對”就是充分發揮學優生的輻射和帶動作用，將班上數學成績相對好的學生聘為“小老師”，而后進生作為其“學生”，組成一幫一的數學學習小組。力爭創設愉悅、和諧的交往平臺，使學生的知識在溝通中得以生成，在交流中得以鞏固，在共享中得以倍增。如何才能讓數學課堂更高效？本人通過學習，并對自己任教的班級進行了“學生師徒結對”的課堂教學模式嘗試，開展數學課堂“師徒結對”中“師”的高效運用策略研究，并取得了一定的成果。所主持的課題《中學數學“師徒結對”課堂中“師”的高效運用研究》獲2017年廣州市立項。

關鍵詞：師徒結對;實效性;高效運用;策略

（一）問題提出

由于受傳統教育和環境的影響，學科后進生與老師之間有距離，學習中不懂時不敢問，有話時不敢說，不愿發表自己的個人觀點，“搖頭不對、點頭對”的現象在課堂上普遍存在，致中學數學課堂效率低下。但這些學生在同學之間無話不談，而在老師面前卻沉默少語。那么怎樣才能讓的中學數學課堂真正高效？讓不同層次的學生均有所獲呢？作為中學數學教學的一線教師，對中學數學課堂“學生師徒結對”教學模式的高效運用研究就顯得尤為重要了。

（二）國內外研究現狀

學生師徒結對即“小師傅（小先生）幫帶制”這是陶行知先生發明的普及義務教育方法，大約提出于1923年。“即知即傳人”，籍以促進知識的傳播，這種制度與“連環教學法”、“即知即傳”、“傳遞先生”這間有互通互補之妙。互惠式教學由心理學家安.布朗（Ann.Brown）所創建，用于改進閱讀成績低下學生的閱讀理解。在典型的互惠式教學情境中，學習以小組討論方式進行。它還有一個重要思想，就是改善學習的人機環境，提倡學生這間互教互學。

（三）研究“學生師徒結對”課堂教學模式的起源

“學生師徒結對”教學模式的想法是產生在我對女兒發火的一事中。一天下午，女兒的同學來找她玩，當時我督促女兒背一課書的英語單詞，我說：“女兒，你先讀10分鐘單詞，然后背吧，背完就去玩吧”，女兒說“爸爸，我不用讀，現在就能背了！”。結果，女兒只背出一半。當時我就火了，狠狠地罵了她，同時命令她讀10分鐘，再背，再不行，就不準出去玩了。女兒哭著讀了10分鐘，再背，結果是連原來會的也背錯了！我這時強忍著、笑著說“可能是你太累了，去找同學玩去吧，回來再背吧”。到了晚上，女兒回來了，很高興地說“爸爸，我全可以背了！我同學教我背英語單詞的方法了”。一試，可然全背對了。隨后本人更對自己的課堂教學進行反思。開始自已的教學班進行“學生師徒結對”課堂教學模式的實踐和研究。將班上數學成績相對好的學生聘為“小老師”，而后進生作為其“學生”，組成一幫一的數學學習小組。使學生的知識在溝通中得以生成，在交流中得以鞏固，“學生師徒結對”課堂教學模式研究開始了！

（四）“學生師徒結對”課堂教學模式的高效運用策略研究

教育家陶行知先生曾說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子。”經過一段時間的實踐和探索，我發現“學生師徒結對”效果很好，整個班級學生的數學水平得到了顯著提高。如何才能使“學生師徒結對”教學模式在課堂高效運用？

1.有“針對性”地“合理”師徒結對

在開學初，對全班學生作有“針對性”地“合理”師徒結對。先是有針對性是指老師根據學生實際成績，先給學生們做好，一優師對一徒弟或一優師對二徒弟結對;再是學生們對老師的師徒結對進行重新配對、調整，真正落實“師徒結對”，真正達到“師徒結對”中的“師”與“徒”融洽結對，再公布名單。

2.師徒明確學習目標

有目標才有動力。心理學研究表明，學習動機是學習的基本動力，而激發學生的學習興趣，則是培養其學習動機的重要前提，教師教學的對象--學生，他們有著好動、好奇、好勝、喜異、愛新等心理特征。對此美國心理學家弗魯姆提出了“期望理論”。這一理論可用公式表示為：激發力量=效價×期望值。其中，“激發力量”是指調動一個人的積極性，激發人內部潛力的強度。“效價”是指被激勵對象目標價值看得多大。“期望值”是指導致某種結果或滿足某種需要的概率。這個理論說明：一個人把目標的價值看得越大，估計能實現的概率越高，那么激起的動機就越強烈，煥發的內部力量也就越大。可見教師激發學生的積極性，就必須同時提高效值和期望值。

在確定好師徒結對子后，讓師徒一起定好可行的相應目標。一旦學生成為學習主人，就會有效地提高學生的效值和期望值。由此可見，“學生師徒結對”合作學習能有效地喚起學生學習熱情，及時調動學生學習的積極性，增強學生主動共同探求知識奧秘的動力。

學習目標包括成績目標和作業、課堂學習態度等。一周目標、半期目標、全學期目標。

3.創造競爭、論功行賞、構建適合的評價體系

有利益就有競爭，別看初中學生，他們追求功名利益之心不低于成年人。為了防止小組合作兵教兵出現厭煩枯躁的現象，我給學生制定了一個獎勵措施，通過評價還可以激發學生參與小組合作學習的積極性和主動性。就是開展一些“進步最大徒弟”、“優秀師父”、“優秀師徒”、“師徒活動總結”、“感謝師父”等活動。

在“學生師徒結對”合作學習的過程中，為能發揮每個學生的最大潛能，就應該建立一種促進學生作出個人努力并且互助合作的良性制約機制。從而使每名學生認識到“學生師徒結對”的價值和意義。評價機制主要包括以下方面：

（1）定期評價師徒共同學習的情況，以便學生了解師徒的學習成果。

（2）以學生的徒弟學習態度、課堂參與程度、徒弟作業完成度、師徒合作和諧度、師徒學習目標達成度等進行評價。由自評和6個學習小組長要對其申請進行他價。

（3）評價原則：①客觀公正、實事求是。科學、合理地制定評價指標體系，實事求是地對師徒結對活動中的優秀師徒進行綜合評價，客觀公正地反映教學狀況。②定性評價與定量評價相結合。對師徒結對活動中的優秀師徒的評價，既要看師徒課堂合作的數量，又要看師徒互動的質量。只有定性分析與定量分析相結合，才能體現師徒結對活動中的優秀師徒的特點，使師徒結對活動中的優秀師徒評價更具科學性。③隨機評價與定期評價相結合。為確保評價結果的客觀性、公正性，對師徒結對活動中的優秀師徒質量的評價，采取隨機評價與定期評價相結合的方法，使測評結果更切合實際。

4.“學生師徒結對”在課堂教學上的一些具體做法：

①在新課教學中，我運用兵教兵的策略，以問題引導學生自學，在自學的基礎上回答，其他同學補充糾正，教師只作點評，從而形成生生互動，師生互動的課堂教學模式。

運用兵教兵的教學方法，讓我認識到學生當中蘊藏著大量的教學資源，有的在教師意料之外，只要教師善于引導、調動學生，就會使學生的積極性、主動性發揮出來，使學生的表現欲得以充分展示，使學生進行熱烈的思維活動和有效學習，能促進教師的學習與提高，使師生能和諧互動。

②在習題課的教學中，簡單問題學生自己看書即可，較復雜的問題，特別是難題，我經常運用兵教兵的方法，收到較好的效果。

限時要師父要完成練習（老師及時巡視快速批改），然后小師父快速到徒弟哪進行幫扶。雖然學生的講解不是很完美，但在幾個學生講解的過程中，反應較慢的學生有了思考的時間，優生也得到多方面的鍛煉。為防止“假會”，“夾生”，我常常在學生都“會”之后，給出幾道變式題、應用題來考察他們，以鞏固“難題”所體現的知識和思路方法。

“學生師徒結對”課堂教學模式要真正授之以漁，傳給學生一些精髓的方法了。

（五）“學生師徒結對”數學課堂教學模式的形式及意義

1. 在中學數學新課教學中開展“學生師徒結對”，有利于激發徒弟學習中學數學的興趣

師傅對徒弟的夸耀讓徒弟更有興趣學好中學數學，接下來的學習，兩人關系越來越好，師徒兩人在這一模塊的測試中成績進步斐然，筆者當即張榜表揚。筆者也逐漸意識到要在師徒交往的過程中，變被動學習為主動學習，使后進生們在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展。即使做錯了也沒關系，“師傅”肯定想辦法讓徒弟做對，從而使后進生走向成功，這也是我們教師最愿意看到的。

2. 在測驗習題評講中運用“學生師徒結對”，有利于幫助中學數學教師節省課堂教學時間，提高學生學習效率

習題評講是提高學生解題能力的關鍵一步。學生層次差異大，給教師評講習題帶來了難處。面面俱到地評講每道習題，后進生正正好，而好學生吃不飽;如果選擇性評講又會導致后進生消化不了。如何解決這一難題呢？“學生師徒結對”的方式正好彌補這一不足。在習題評講前，先讓“師傅”和自己的“徒弟”進行一一交流，“師傅”主要幫助“徒弟”解決一些簡單容易和“師傅”已經能獨立解決的問題。在這一環節中，“徒弟”出錯的簡單題全都解決了。這給教師評講集中性錯題、難題留下了許多時間。剛開始實行時，筆者還對課堂時間以及對學生的課堂調控能力有所擔憂，但通過筆者的巡視發現：學生交流很積極，“徒弟”個個很負責，講解十分細致，“學生”在一旁聽得也很認真。整節課中，習題評講時間很充裕，原先不能完成的進度現在都能很好地完成了。“學生師徒結對”在習題講解課實施了一段時間后，后進生的成績有所上升，學習的積極性也提高了。優秀學生通過在與后進生的講解、討論、交流過程中也得到了啟發，這對好學生也是一個促進和提高，所以這是班級整體的提高。

3. 在課余時間采用“學生師徒結對”，有利于培養后進生解題的信心

后進生由于知識掌握得不好，對待教師的課后作業大都草草了事：有時會寫的寫一些，有一點難的就不寫;有時亂寫;更有甚者僅把選擇題填了了事。這時“師傅”的出現給“徒弟”帶來了壓力，“徒弟”的作業不敢再像以前那樣，因為筆者會讓“師傅”首先來檢查，并且筆者要求師傅簽上字以后才能上交。當然，筆者也規定不會做時，可讓“師傅”們幫助他們，給他們細細地講解。久而久之，不認真做作業的后進生越來越少了，學習態度端正多了，因為他們會做的題越來越多了。長此以往，“徒弟”在無形中受到了“師傅”的熏陶，學習習慣就會明顯改變。解題的信心增強了，這也促使他們更好地完成作業。

4.“學生師徒結對”有益于改善學生之間的人際關系

通過一段時間的實踐，筆者發現原本相互之間沒有話語的學生，開始有交流了，學生之間的關系融洽了許多，感情深了許多。在學習、生活中他們相互幫助、相互激勵，相互擰成一股繩，一起朝著更高的目標邁進。

（六）“學生師徒結對”高效課堂教學模式初步成效：

經兩年的課堂教學實踐，對“學生師徒結對”數學課堂教學模式有了一定的理解和積累一定的經驗。學生也較喜歡“學生師徒結對”課堂，取得了一定的成效。教學效果得到了學校領導和同事的一致肯定和好評。試驗班與非試驗班的考試成績對比如下：

“學生師徒結對”數學課堂教學調動了學生的學習積極性、主動性和參與性，不斷獲得達到目標的成功感，提高了學習的自信和興趣，有了學習的動力，轉變了學習的觀念和態度，變“要我學”為“我要學”，培養了學生的創新意識。經過一段時間的實踐和探索，筆者發現“學生師徒結對”效果很好，整個班級學生的中學數學水平都得到了顯著提高。

參考文獻

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