依托考試大數據對高三英語教學的反思

宮政

進入高三已經半年有余了，本校高三大型考試進行了4次，依托考試的大數據我針對本年級的英語教學進行了反思和總結，希望能夠對英語同仁有一定的啟示。

根據表1的數據，聽力、閱讀有著較大的提升率和正確率。因此以下對聽力教學、閱讀教學、詞匯教學進行有效教學的總結。

一、聽力教學

河北省采用全國Ⅰ卷試卷，聽力滿分為30分，分值較大，每題1.5分。

根據表2的數據可以得出聽力的主要問題集中在前五道聽力中，得分率在70%以下。究其原因，此類題型只播放一遍，學生還沒有進入到聽力的狀態(tài)中。17-20題為聽力獨白，根據表2中的數據可以清晰看到此類題型與其它類得分率差距較大。原因主要是獨白文章比較長，學生集中精神時間不夠長久。

針對這個問題，在教學中我們備課組決定采用專項攻破。除二輪復習專項復習學案外，專門針對這兩類題型進行突破訓練。我們采用了單獨的學案進行輔助，在學案中，只針對往年高考真題進行訓練，學生們易錯題型1-5題和獨白17-20成為專項訓練題。

二、閱讀教學

（一）閱讀方法需關注

高中英語閱讀教學的重要性不言而喻，正可謂“得閱讀者得天下”。在高中英語學習中，閱讀理解占據較大比重。對學生閱讀理解能力進行培養(yǎng)，有助于學生整體英語水平的提升。但閱讀題材廣泛、體裁多樣，受詞匯、語法等影響，成為了學生的學習難點。

從四次的閱讀得分率中，可以看出除一階段難度偏大得分率較低以外，其余三次考試得分率呈上升趨勢。所以我們延續(xù)了我們的二輪復習專項學案，把閱讀復習分成了細節(jié)理解題、推理判斷題、主旨大意題和詞義猜測題四個方面來進行突破。對幾種題型進行了解讀和做題方法的指導。配往年高考真題的不同類型閱讀題進行鞏固和提高。按周為單位進行四種題型的做題鞏固。

比如每個閱讀題型導學案都分為四個方面，下面以細節(jié)理解題作為展示：

1.設題角度：（1）選出文章最佳標題;（2）概括文章或段落大意

2.設問方式：

（1）What is the main idea/topic of the passage？

（2）What does the passage mainly discuss？

（3）Which of the following best states the main idea of the passage？

（4）What would be the best title for the text？

（5）Which of the following is a suitable title for the text？

3.解題思路：

（1）尋找主題句，確定文章大意。

（2）抓住段落大意，概括中心思想。

（3）抓主線和關鍵詞，歸納文章中心。

4.對應練習：近五年高考真題。

（二）詞匯貫穿不可忘

詞匯作為英語閱讀基本單位，在英語閱讀理解中發(fā)揮著重要作用。學生閱讀的速度和閱讀質量很大程度上取決于詞匯量的掌握。因此在閱讀理解教學中，必須重視學生詞匯記憶。維克多詞匯教學把英語詞匯教學分為六個維度：一詞多義、熟詞生義、精準的漢語釋義、英語釋義、辨析義、搭配義。而在英語閱讀中一詞多義、熟詞生義和精準的漢語釋義三個方面恰巧是英語閱讀需要攻克的地方。因此我們在英語閱讀教學中要求每天的閱讀訓練中必須包含至少一篇的精讀訓練。精讀中，學生們需要查找出文章中所有不認識的單詞并記錄在單詞積累本上，同時把長難句型勾畫出來并加以語法分析。這樣日積月累，大量的單詞的復現，學生的單詞量自然能夠得到提升，同時在語境中的學習對單詞的長期記憶也起到了較為重要的輔助作用。當然，我們要讓學生明白在翻譯過程中并不需要對材料中的每個單詞都有面面俱到的認識和理解，他們更應學會在對閱讀材料的基本大意掌握的基礎上，對一些不認識的單詞利用構詞法、聯(lián)想法等進行科學合理的猜測。單詞復習推進新方略詞匯教學，根據各班實際情況把單詞背誦融入一、二輪復習。同時推進拓展閱讀的新方略單詞的拓展學習，回歸閱讀為本的教學復習。教學中大膽融入維詞app智能教學，結合課本、新方略詞匯、考綱詞匯等進行有步驟的復習，同時利用學生們的答題數據進行反復復習鞏固，符合艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。同時假期訓練營的挑戰(zhàn)不僅提高了孩子們的挑戰(zhàn)欲望，更在金句、閱讀、語法、聽力等各種題型中提升了學生們的詞匯水平。詞匯的“聽、說、讀、寫”等四個方面均得到了提高。

在英語詞匯教學中，我們也在嘗試使用思維導圖形式教學。思維導圖具有很強的直觀性和系統(tǒng)性，有利于幫助學生進行詞匯記憶。因此，教師可以在詞匯教學中引入思維導圖，激活學生的思維，引起學生的聯(lián)想，引導學生在大腦中快速構建直觀形象的思維圖式，迅速進入新詞匯的學習狀態(tài)，增強其學習興趣（馬廣遠 2016）。制作思維導圖的過程就像畫畫一樣，輕松而快樂，而不是枯燥和乏味，在制作過程中找到學習的快樂，又能快速地記起知識，聯(lián)想起來，不容易忘掉。同時五花八門的思維導圖，更能夠激發(fā)學生們的想象力和創(chuàng)造力。（陳資璧、盧慈偉，2012：46-105）學生們對這樣的英語單詞學習興趣度比較高。比如，在必修四第二單元單詞學習中，學生進行了單詞的思維導圖的繪制，參與積極度非常高。

希望廣大同仁能夠認識到詞匯教學在英語教學中占有重要的地位，詞匯量是否豐富更是直接衡量一名學生英語水平高低的標準，英語教師應該深刻領會詞匯教學的理念，采用多種有效的方法和手段，增強英語詞匯的教學效果。

綜上所述，我們備課組在聽力教學、閱讀教學、詞匯教學等幾個方面有了一定的經驗教訓，希望能夠對廣大同仁有一定的拋磚引玉的作用。

參考文獻：

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[6]陳資璧 盧慈偉，你的第一本思維導圖操作書[M].長沙：湖南 人民出版社，2012：46-105.