小學低學段多角度古詩詞教學模式初探

丁倩

習近平總書記在北京師范大學考察工作時曾說過：古詩文經典已融入中華民族的血脈，成了我們的基因。語文課應該學古詩文經典，把中華民族優秀傳統文化不斷傳承下去。但是在目前的教學工作中，教師們對古詩詞的教學僅限于教師逐字逐句地分析講解，學生機械地記憶背誦，不完全了解詩中的意境，更沒有自己切身的感受和體會。傳統的教學策略，枯燥的講授形式，大大降低了學生對古詩詞的興趣，以及對傳統文化的熱愛。低學段是孩子們整個受教育階段的基礎，也是最重要的啟蒙階段，所以低學段的古詩詞教學顯得尤為重要，小學低學段是孩子們整個受教育階段的基礎，也是最重要的啟蒙階段，所以低學段的古詩詞教學顯得尤為重要。

以《新課程標準》為依托，結合多年的低年級語文教學經驗，筆者初步摸索出了一套適合低年級古詩詞教學的模式，即：（1）聯系實際，創設情境。（2）穿越時空，挖掘背景。（3）粗讀感知，體會意境。（4）多角度理解，多形式展示。（5）熟讀成誦，反饋感悟。

一、聯系實際，創設情境

低年級兒童年齡小，認知水平有限，對古詩詞的理解和學習有很大困難，但現實生活中的環境和景物，卻是他們常見而又熟悉的，所以將現實生活拉進課堂融入到古詩學習中，從心理上無形中降低了學習的難度，提高了學習的興趣。例如，在教授《望廬山瀑布》一詩時，先播放瀑布的圖片，將學生帶入到現實生活中，之后告訴孩子們：“我們熟悉的大詩人李白也被這瀑布的美景迷住了，不由得詩意大發，寫下了一首經典佳作，就是我們今天要學的這首古詩《望廬山瀑布》。”從現實生活中的場景自然而然地引入到教學中，既輕松又有趣。

二、穿越時空，挖掘背景

《語文課程標準》在古詩學習方面對低學段提出的要求是：誦讀古詩，獲得初步的情感體驗。因此在教學時，教師帶領學生穿越時空，了解古詩的創作背景，有助于學生理解和感悟古詩所表達的情感。在學習《小池》一課時，我這樣介紹：有一年，楊萬里到常州做官，這里淳樸的民風、農家的炊煙、小河的流水、美麗的田野都使他感到新鮮，他一有空就領略大自然的美景。一天他來到池塘邊，只見一泓清泉分出細細的水流匯入池塘，小荷剛剛鉆出水面，幾只蜻蜓或立或飛，雖沒有粉紅色荷花的點綴，倒也清新可愛。楊萬里詩意大發，隨即寫下了這首小詩。后來楊萬里感嘆：以往寫詩一味模仿，思路不暢沒有靈氣，如今順其自然，倒也意盡詩來。學生走進了詩人的生活，了解了詩人創作意圖，為古詩的學習奠定基礎。

三、粗讀感知，體會意境

通過前兩個環節對詩人及古詩創作背景的了解，已經為學生學習古詩做好了鋪墊。在這個基礎上粗讀古詩，讓學生自己去體會古詩的意境和含義。在學習《靜夜思》一課時，我告訴學生，李白在寫這首古詩的時候，是在外地的一個客棧里，不在自己的家鄉，晚上看到天空中皎潔的月亮，就想到了自己的家鄉，思念自己的親人，于是有感而發創作了這首古詩。現在請同學們自由朗讀，想想詩人在寫這首詩的時候，都想了什么？孩子們有的說，他想他的媽媽了;有的說，他想自己的家;有的說，他想自己的朋友了……看來，有了前面的點撥和引導，孩子們通過自己的朗讀已經能深切感受到李白身居他鄉對故鄉的思念之情，融入到古詩的意境中。

四、多角度理解，多形式展示

低學段學生的注意力以無意注意為主，只有新鮮的、感興趣的事物才能引起他們的興趣。多角度學習即采用多種方式，如，表演、歌唱、繪畫、寫話等。多角度學習古詩詞是用身體語言、音符以及筆代替枯燥的文字，賦予詩句以活力，使詩句動起來。學生在唱中學、畫中學、演中學、寫中學并在學中找到歡樂，樂中有思，思中有收獲。讓學生在輕松愉快的氛圍中，充分地感受中華民族傳統古詩詞的韻律美、意境美、人格美。我將低學段古詩詞按內容分類，根據古詩詞的內容確定展示的形式。寫景類以繪畫形式展示為主，詠物類以觀察寫話形式展示為主，送別類以情景劇形式展示為主。比如，《小池》這首古詩，學完之后我就讓學生用自己的畫筆，畫出詩中的美景。《登鸛雀樓》一詩學完之后，讓孩子們根據詩中所描繪的意境，編寫故事。這樣多種形式的展示，有助于學生從多個角度更好地理解、記憶。

五、熟讀成誦，反饋感悟

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古詩的學習離不開朗讀和背誦，課堂上教師要留給學生足夠的時間朗讀古詩，避免枯燥無味，讀的形式也要多樣化，如，教師范讀、同桌合作讀、接力讀等。多種形式的誦讀，讓學生達到熟讀成誦的目的。反復的誦讀之后，結合之前的學習，讓學生暢談感悟，表達自己的感受，達到敢于嘗試運用的目的。

當然，這個模式只是自己根據已有的教學經驗摸索出來的，其中的一些環節并不適用于所有的古詩教學，比如，環節二穿越時空，挖掘背景，在講《敕勒川》一課時就不太需要，可以利用多媒體課間展示草原的美景，一下就把學生帶入到了詩的意境。

古詩是中華文化中的瑰寶，教師是學生古詩學習的引導者，如何讓學生輕松快樂地學古詩、背古詩，是每個語文老師的職責。今后的教學中只用多運用、多思考、多實踐、多探索，才能讓此模式更加完善，更好地服務于教學。

★ 本文系三門峽市基礎教育教學研究課題（小學低學段多角度學習古詩詞教學策略的研究）研究成果。課題編號：2019SMXJKS-213。