高中地理課堂測評材料設(shè)計的科學(xué)思想

摘 要：高中課堂測評材料是學(xué)生學(xué)習(xí)效果形成性評價的重要手段，測評結(jié)果能及時反饋課堂教學(xué)效果，以便于學(xué)生自查和教師調(diào)整優(yōu)化。高中地理課堂教學(xué)因地理學(xué)科的綜合性和區(qū)域性特點，測評材料中情境案例和探究素材的選擇應(yīng)該符合高中學(xué)生的心理發(fā)展特點，充分利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，及時對知識進(jìn)行鞏固。因此，高中地理課堂測評材料在設(shè)計上應(yīng)遵循科學(xué)思想。本文從學(xué)科科學(xué)特點出發(fā)，提出從概念落實、邏輯訓(xùn)練、雙基落實和結(jié)構(gòu)不良問題等四大方面對高中地理課堂測評材料設(shè)計的科學(xué)性進(jìn)行探究，得出良好的課堂測評材料要選擇合適的情境與邏輯素材，促進(jìn)學(xué)科基本概念的落實，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，貼近高考指揮棒，發(fā)揮學(xué)科教育的科學(xué)性和有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂測評;邏輯素材;概念;雙基;結(jié)構(gòu)不良

1、課堂測評材料的概念和科學(xué)特點

課堂測評材料是指遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，在一堂課中使用的促進(jìn)學(xué)生及時鞏固章節(jié)內(nèi)容的材料總稱。[1]是教師在教學(xué)大綱和授課計劃的指導(dǎo)下設(shè)計和采用各種方法表收集、分析有關(guān)數(shù)據(jù)信息的系統(tǒng)化的過程。構(gòu)建良好的課堂測評材料是促進(jìn)高中地理課堂進(jìn)行知識點升華，高中地理課堂形成性評價的重要方式。2017課標(biāo)強調(diào)“有效評價方式是促進(jìn)高中地理核心素養(yǎng)形成的重要途徑”[2]，課堂測評材料應(yīng)該基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，利于地理學(xué)科素養(yǎng)建構(gòu)的素材。其應(yīng)該具有以下科學(xué)特點。

1.1利于科學(xué)思想的形成。科學(xué)思想是指在各種特殊科學(xué)認(rèn)識和研究方法的基礎(chǔ)上提煉出來的、能夠發(fā)現(xiàn)和解釋其它同類或更多事物的合理觀念和推斷法則，它對進(jìn)一步的、更廣泛的科學(xué)研究和社會實踐具有導(dǎo)向作用。美國國家研究院及資源局地理學(xué)委員會等在1997年發(fā)布的《重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)—與科學(xué)和社會的新關(guān)聯(lián)》一書中認(rèn)為，地理學(xué)概念和思想，需要重新被重視[3]。

1.2利于邏輯思維養(yǎng)成。邏輯素材是學(xué)生邏輯思維能力建構(gòu)的重要載體，在高中地理課堂上體現(xiàn)為課程內(nèi)容。課程內(nèi)容是要進(jìn)行學(xué)習(xí)的特定課題或主題。它是一種載體，通過它達(dá)到正式學(xué)習(xí)項目中列出的關(guān)于知識、技能和態(tài)度方面的目標(biāo)。學(xué)生需要在通過探究的基礎(chǔ)上，引入更加復(fù)雜和抽象的概來獲得[4]。

1.3注重“雙基”鞏固。雙基包含基礎(chǔ)知識和基本技能。基礎(chǔ)知識是學(xué)科存在的科學(xué)基礎(chǔ)，包含地理概念、地理原理、地理關(guān)系等知識的解釋，基本技能是學(xué)科所需要習(xí)得的方法和技能以及學(xué)科思維等的集合，包含地理讀圖、析圖，地理分析方法等。

1.4關(guān)注結(jié)構(gòu)不良問題。根據(jù)問題空間是否明確，定義結(jié)構(gòu)不良問題是初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、中間狀態(tài)至少有一個不明確的問題。地理課堂的結(jié)構(gòu)不良問題在提出和設(shè)計上是基于地理學(xué)科邏輯，基于學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯和真實的地理情境，激發(fā)學(xué)生地理探究的興趣，提升學(xué)生地理思維品質(zhì)，提高學(xué)生的地理實踐力，增強學(xué)生的合作交流能力。

2、高中地理課堂測評材料素材來源的科學(xué)性

2017課標(biāo)明確規(guī)定了核心素養(yǎng)內(nèi)容及其培養(yǎng)途徑。通過教學(xué)基本理念培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)要求，主要具體包含：（1）促進(jìn)培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng);（2）滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要;（3）強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用;結(jié)合上述，高中地理課堂測評材料設(shè)計的科學(xué)路徑主要應(yīng)包含以下幾個方面。

2.1利于建構(gòu)的邏輯素材。邏輯指的是思維的規(guī)律和規(guī)則。邏輯素材及促進(jìn)思維和規(guī)則建構(gòu)就是構(gòu)建內(nèi)容的相互聯(lián)系，這要比分離的知識更容易用于遇到新的情況。

2.2普適且具有發(fā)展性的科學(xué)概念。科學(xué)概念就是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反應(yīng)，是人們在觀察、實驗和思維相結(jié)合的一種產(chǎn)物，是組成科學(xué)知識的一個基本單元，是形成科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一個基礎(chǔ)。地理概念是理解地理學(xué)的細(xì)胞和支架，是認(rèn)知地理環(huán)境的窗口和根基和學(xué)生地理素養(yǎng)的核心組成。科學(xué)教育的目標(biāo)不是去獲得一堆由事實和理論堆砌的知識，而應(yīng)是實現(xiàn)一個趨向于核心概念的進(jìn)展過程。核心概念及進(jìn)展過程可以幫助學(xué)生理解與他們在校以及離開學(xué)校以后的生活有關(guān)的一些事件和現(xiàn)象，這些核心概念稱為科學(xué)上的大概念。[4]作為科學(xué)范疇之一的地理學(xué)，應(yīng)依據(jù)大概念的建構(gòu)原則，促進(jìn)高中地理教學(xué)大概念的建構(gòu)。

2.3利于雙基鞏固。高中地理基礎(chǔ)知識，包含概念、原理、聯(lián)系等知識的解釋，基本技能是學(xué)科所需要習(xí)得的方法和技能以及學(xué)科思維等的集合。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，高中地理基礎(chǔ)知識和基本技能可分為感性地理知識和理性地理知識[5]。1

2.4利于鏈接教學(xué)情境。高中地理教學(xué)情境分為真實情境和科學(xué)情境兩類。不同的情境在運用是依據(jù)不同地區(qū)和不同年齡心理特征而進(jìn)行選擇。《憲章》指出情境的選擇依據(jù)不同地區(qū)的教育哲學(xué)。真實世界的課題會引出學(xué)習(xí)的興趣和動力。將新出現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的概念，用到新的情境之中，并且與用于解釋這些情境的其他概念相連接。這也與皮亞杰“認(rèn)知、圖示、同化、順應(yīng)”的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式有共同之處。

2.5便于結(jié)構(gòu)不良問題的生成。在地理教學(xué)中，結(jié)構(gòu)不良問題能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，更切實地促進(jìn)學(xué)生學(xué) 習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更有效地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理價 值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，結(jié)構(gòu)不良問題設(shè)計要體現(xiàn)以下價值追求為導(dǎo)向，以較好體現(xiàn)地理教育的培養(yǎng)理念。

（1）通過運用結(jié)構(gòu)不良問題激發(fā)學(xué)生地理探究的興趣。結(jié)構(gòu)不良問 題設(shè)計要有吸引學(xué)生關(guān)注的真實情境，要充分體現(xiàn)目標(biāo)不確定、有多種解決方法等結(jié)構(gòu)不良特征。（2）通過運用結(jié)構(gòu)不良問題提升學(xué)生地理思維品質(zhì)。站在地理思想方法的高度，用系統(tǒng)的、綜合的思維靈活 而深刻地思考世界，創(chuàng)造性地解決有關(guān)地理問題。初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、中間狀態(tài)至少要有一個不明確，要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，根據(jù)具體情境，從多個角度分析，考慮多個可能，尋找不同路徑，提出多種解決 方法，以提升學(xué)生思維的系統(tǒng)性、靈活性、深刻性、創(chuàng)造性。（3）通過運用結(jié)構(gòu)不良問題提高學(xué)生的地理實踐力。結(jié)構(gòu)不良問題設(shè)計要選取自然、社會等真實素材，并對這 些素材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，保持其足夠適當(dāng)?shù)拈_放性， 促進(jìn)學(xué)生與真實情境之間持續(xù)而有意義的互動，促進(jìn)學(xué)生將既有知識經(jīng)驗和思維方法遷移到實際問題的解決中。

3.結(jié)論與建議

課堂測評材料是高中地理課堂將知識點升華的重要途徑，也是高中地理課堂形成性評價的重要方式。在新時代的課標(biāo)中，一再強調(diào)“有效評價方式是促進(jìn)高中地理核心素養(yǎng)形成的重要途徑”，課堂測評材料應(yīng)該基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，緊跟高考指揮棒，形成接地氣、有效率的學(xué)科素養(yǎng)建構(gòu)訓(xùn)練素材。本研究等到的主要結(jié)論與建議包含以下四個方面：（1）合理選擇測評材料試題情境，以構(gòu)建合適的教學(xué)邏輯素材;（2）測評材料利于促進(jìn)地理大概念的形成，并能夠有效延展到其他概念的學(xué)習(xí)、理解和運用中;（3）測評材料注重連接高中地理基礎(chǔ)知識和基本技能，體現(xiàn)核心素養(yǎng)能力引導(dǎo);（4）適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)不良問題設(shè)計。

注 釋

感性地理知識包括，地名、地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地理分布和地理分布。理性地理知識能包括，地理特征、地理概念、地理規(guī)律和地理成因。

參考文獻(xiàn)

[1] 王中平.高中地理課堂測評材料編制初探[J].學(xué)習(xí)導(dǎo)刊，北京：學(xué)習(xí)導(dǎo)刊雜志社，2018.2：149.

[2] 教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 美國國家研究院及資源局地理學(xué)委員會.重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)—與科學(xué)和社會的新關(guān)聯(lián)[M].1997.

[4] 溫.哈倫著;韋鈺譯.以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育[M]. 北京：科學(xué)普及出版社， 2016. 1-15.

[5] 胡良民.袁書琪.關(guān)偉等著.地理教學(xué)論[M]. 北京：科學(xué)教育出版社， 2005. 75-90.