基于MOOC環境下翻轉課堂在實驗教學中的應用研究

肖雄 畢仁貴 吳啟舟 曾欽

摘 要：利用MOOC教學模式與以學生為中心的翻轉課堂的高度耦合性特點。教師通過制定配套于學生理論教學教材的實驗教材，精心編排視頻內容與形式，確保學生在線上學習充分理解視頻中的案例，內化與固化視頻中的知識點;利用翻轉課程教學方式進行授課，引導學生自主設計實驗過程與方案，提高學生在實驗教學中的創新能力與實訓操作能力。

關鍵詞：MOOC;翻轉課堂;互換性與測量技術

1 引言

當今青少年成長在數字化飛速發展時代，容易對電腦、手機等電子設備產生高依賴性，同時能及時吸收與掌握該設備前沿信息，卻為實現信息化教學提供了基礎條件。與此同時，我國教育理念逐步轉變，教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出建設教育化信息體系，重點推動信息技術與高等教育深度融合[1]。為了順應教育信息時代潮流，提升學生的學習效率與質量，充分地發揮學生的學習主動性，國內高校逐漸積極嘗試計算機互聯網技術運用于教學。本文以互換性與測量技術理論課程為例，研究基于MOOC環境下翻轉課堂在實驗教學中的應用。

2 MOOC與翻轉課堂簡介

2.1 MOOC簡介

MOOC是慕課課程，即將課堂開展的形式由教室轉移到互聯網的學習當中，學生主要通過計算機互聯網觀看教師為其制定的、系統化課程，觀看的時間地點均十分自由，同時配備互動課程實現學生與教師面對面的溝通，在平臺上完成慕課所配套作業，最后，平臺上獨立地完成考試[2]。MOOC教學模式優勢可以讓學生不受學習時間限制，能根據自己時間自由合理地安排學習，通過網絡平臺反復觀看視頻深入掌握知識點，利用學校開放的線上討論平臺，積極地提出自己學習中遇到的問題，與此同時，利用線下的翻轉課堂實現與教師的互動交流。MOOC教學模式不僅能提高學生學習效率，而且為教師進行課程教學方案的策劃與提升工作提供了時間條件。

2.2 翻轉課堂簡介

翻轉課堂是顛覆傳統概念的教學方法。傳統的觀念里，教師是課堂的支配者，學生將教師講授的大量的知識進行內化與固化，整個課堂均以教師的講授為主。反觀翻轉課堂教學模式，學生成為課堂的主人，教師作為學習的引導者與輔助者，將提供更多的時間給學生，方便學生根據自身學習情況進行深入學習，并且充分理解知識內容，不再成為機械地死記硬背的機器。

2.3 MOOC與翻轉課堂具有耦合性

MOOC與翻轉課堂均以學生的主觀能動性為前提。學生是課程的支配者，教師是學生背后的支持者與引導者。因此其二者具有耦合性，相互結合，互相補充，實現提升教學質量的目的。以翻轉課堂作為教學手段的MOOC課程，通過學生依賴的互聯網平臺可視化提升學生學習興趣，同時為學生提供足夠的學習自由空間，以達到提升學習的效率與質量。

3 互換性與測量技術課程應用的策略

3.1 編排配套的教材

當前，許多學校在開展慕課時并未使用配套的教材，僅要求學生觀看慕課即可，脫離了教材，導致學生學習時無法與現教材知識脈絡進行完美匹配。互換性與測量技術課程以互換性與測量技術兩大內容為主，以"突出重點、教會方法、重在應用"為目的，采用了最新國家標準，根據當前檢測技術的發展，把幾何量的誤差、公差標準及其應用、檢測方法密切地結合起來的一門主干技術基礎課程。本課程注重理論聯系實際和應用能力的培養及工程素質教育，是凸顯運用于機械零部件設計測量方法及其誤差與數據處理為主，其課程的實驗課是對理論知識的綜合運用。因此，這門課的實驗教學顯得尤為重要。學生通過慕課章節學習，無法自行整合知識點，會導致學生難以直觀地選擇需要運用的對應知識點完成對應實驗，無法促進該課程的理論與實踐知識點相互結合運用，相輔相成，最終影響其學習的深度與廣度。

為了改善這種情況，在學校信息教育政策下，教師可針對慕課編排配套合理實驗教材，方便實驗課教學。第一，要求教師將知識脈絡圖放置在第一頁，以方便學生直觀地了解此課程實驗所用知識點分類，為實驗操作做好理論查閱準備。第二，在每一節慕課的結束時，教師可以將此章節所涉及的測量儀器、測量方法、測量誤差與數量處理進行整合做成附錄，提醒學生加深印象，為實驗方案選擇做鋪墊[3]。第三，需要教師認真編寫每一堂實驗課的內容，即精簡化理論知識點，可以方便學生在多元化學習后自主創新設計選擇實驗方案，從而提高學生在實驗教學中創新能力。第四，教師需要剖析實驗中重點與一般內容，具體如下表1所示。

3.2 內化知識與案例

高校對于MOOC課程內容的編排標準不同，有些學校采取自己編排自己錄制的方法，有些學校采取購買其他學校錄制好的視頻的版權提供給自己的學生進行觀看學習，但是這樣的做法并不利于學校內化知識與案例，并且能否提升課程視頻的質量完全處于被動的狀態[4]。互換性與測量技術實驗課程擁有許多抽象的概念，并且需要學生與實際生產相結合，需要使用到大量的案例，培養學生對計量器具的選用能力等。因此需要學校的教師進行慕課的編排與錄制工作，將知識與案例內化，從而制定符合對本校學生實現針對性的實驗教學。

內化知識與案例需要教師對該課程所需要學習的知識內容進行全面整理。第一，教師需要將課程所需要理解與記憶的專有名詞、符號代碼等所有知識點進行整來，并且針對這些知識點選擇出重點內容進行標記，一方面方便于教師安排課時以及視頻時間，另一方面有益于教材編寫。第二，需要教師認真選擇合理案例，確保知識點與案例匹配，方便進行案例分析引申知識點。為了確保學生能夠在沒有教師監督下獨立自主地理解視頻教學中所列舉的案例并運用于實驗，需要教師運用自身多年的教學經驗，結合課余時間與學生的交流互動對案例的選擇與設計進行調整，從而確保學生對案例的興趣以及其自主創新實驗設計方案。

4 結語

MOOC平臺開放與互動，課程資源共享，可協助學生從互換性與測量技術課程的抽象教學走進實物案例可視化。利用翻轉課程的教學方法，基于平臺相互討論與交流，不僅能激發學生的自主學習，更有助于學生對知識點的實踐技能運用。隨著科技設備運用于高校信息化教育，教學方法逐步變化，學生的學習效率與教師的教學質量均有所提高。與此同時，MOOC與翻轉課堂在互換性與測量技術課程中實驗教學的融合運用，對教師的專業素養和實訓能力提出更高的要求，值得學院、教師、學生做出更多的努力與探索，高校應當充分利用有效資源為學生提供更加高效的學習途徑。

基金項目：吉首大學教改項目（2018SYJG005）。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL].（2012-09-05）[2017-09-16].http：//www.Moe. gov.cn/publicfiles /business/htmlfiles/moe/s3342/201203 /133322.html.

[2]曹宇鵬，王恒.面向“互換性與測量技術”工程教育專業認證的教學改革淺析——以南通大學為例[J].科教文匯（中旬刊），2019（07）：73-74.

[3]董曉絨.新媒體環境下高校思想政治理論課翻轉課堂教學中教師需要注意的幾個問題——以“思想道德修養與法律基礎”課為例[J].科教導刊（上旬刊），2019（04）：75-77.

[4]謝銘瑤，肖海鵬.MOOC環境下翻轉課堂對培養學生計算思維的研究[J].中國教育信息化，2016（02）：34-36.