基于“新一代信息技術”的產教融合“線上+線下”教學新模式

李潔 張方園 王樂

摘 要：以產教融合為原則，構建了基于“新一代信息技術”“線上+線下”同時運作的教學新模式。將教學新模式運用到《云計算產品與應用》課程當中，取得良好效果。該教學新模式的應用提升了教學成效，有效加強了教學管理能力，為今后開展類似教學改革提供了寶貴經驗。

關鍵詞：信息技術；產教融合；線上；線下

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2019.33.089

根據《國家教育事業發展“十三五”規劃》對產教融合的指示精神和《制造業人才規劃指南》關于推進ICT人才供給的結構化改革的工作要求，產教融合是職業教育適應經濟社會發展需求和謀求教育資源與社會目標協調發展的必然選擇。隨著信息技術的高速發展，信息化已經滲入到高校校園、教育教學和科研培訓等方面。依托企業高新技術的育人環境，利用各自的稟賦培養適應勞動力市場需求的技能型人才，采用豐富而先進的信息化手段，形成兼有“新一代信息技術”和“技能型人才”特點的產教融合模式是教學改進的目標。

從研究初始，緊緊圍繞“產教融合”和“線上+線下”新模式開展工作。貫徹并延展產教深度融合模式，通過新一代信息技術，創建“線上+線下”的產教融合教學新模式。本論文以《云計算產品與應用》課程為例，具體闡述基于“新一代信息技術”的產教融合“線上+線下”教學新模式的創建與應用。

1 教育教學信息化建設以及產教融合中存在的問題

應該把信息化的縱向服務加深，對專業和課程進行改造，使信息化建設的內容逐漸豐富起來。在這個過程中，將產業與教學有機融合并且落實到專業和課程的教學教研應用中來。目前教育教學信息化建設以及產教融合方面的問題有以下四點。

（1）沒有對專業信息化建設進行統一的規劃與管理，缺乏學習平臺資源的整合與創新，容易出現信息孤島，各系統比較孤立，沒有充分發揮出實驗室平臺的科研及社會實踐的系統集成效應。大量資源優勢不能轉化為教學成果與科研成果。

（2）對線上信息資源庫的建設重視不足，尚未形成系統化的專業線上學習平臺，不利于教學質量的提升和學生隨時隨地利用碎片化時間進行學習。學生學習受到物理時空的限制，無法根據自己的需要自主決定學習的時間、地點和內容，不能自主地把握學習節奏和構建起知識體系。

（3）大部分教學活動線上化還沒有形成規模，無法實現對人員信息、教學活動、科研活動、資源配置、運行維護等數據的采集與分析，進而進行可視化的統計與分析，深度挖掘數據中的隱藏信息，從而借助大數據技術，使畢業生就業跟蹤評價變得更加廣泛和有效，評價自身教學質量并及時調整人才培養模式及方案來適應社會需求。

（4）企業提供的教學資源與高校原有的教學資源可以做到初步結合，還未達到有效融合的目標。實踐教學雖然引入了企業資源，但僅僅存在于獨立的實驗室平臺。理論教學資源與企業提供的實踐教學資源處于脫節狀態。產教融合還未貫穿到教育教學全過程。校企合作還停留在實踐教學（實驗室平臺）、實訓基地參觀以及企業講師少量授課層面上。

2 “新一代信息技術”的產教融合“線上+線下”教學新模式的研究方法

本課題主要研究方法包括各種形式的調研分析、科學的數據采集和分析、量化評價標準等，切實構建校企合作制度運行、管理、教學和評價機制，并在不斷實施中進行改進和優化。

（1）指標分析：依照行業需求為依據構建通信技術專業的典型工作任務技能點。

（2）評價方式：分類別對崗位技能點進行評價，適合采取量化數據考核的用量化指標評價；適合采用互評、開放式評價的采取互評加權匯總的辦法處理；適合定性評價的采取定性評定。

（3）數據的采集方式：采取上報、數據共享、測評、導入多種途徑的數據采集，豐富數據來源，提高工作效率，為采樣的科學性和全面性打下基礎。

3 基于“新一代信息技術”的產教融合“線上+線下”教學新模式在《云計算產品與應用》課程的應用

3.1 教學改革前《云計算產品與應用》課程存在的問題

《云計算產品與應用》課程為專業核心課程。從該課程開設條件和學生實際學習效率情況來看，《云計算產品與應用》課程與傳統的專業課教學一樣，主要是采用常規課堂PPT理論課加實訓的常規授課模式，這樣的學習模式有以下幾個方面的問題。

（1）理論課講授的知識點與實訓課間隔太久，導致學生學習起來理論與實踐脫離。

（2）傳統的PPT講授顯得生硬，靜態的圖片或者是視頻不能讓學生有參與感。

（3）沒有向學生提供有效的自學平臺，實訓課必須要進入實驗室，往往實驗室的資源有限，不能輕易取的。

（4）企業講師頗受學生歡迎。學生希望能與企業講師增加溝通，并且能隨時查看企業講師的課程資料。

（5）學生平時的學習情況無法做到實時監管與分析。

3.2 教學新模式下《云計算產品與應用》課程教學改革內容

（1）線下：利用新一代信息技術，為教學、科研搭建智慧型的實踐教學平臺。

按照“云-管-端”架構進行設計，為師生提供能夠覆蓋基礎教學、復現行業模型、具有典型應用場景價值的“端到端”的實踐平臺。讓學生通過真實的行業設備、工程環境進行實踐和學習。要求從“云”的層面為智慧學習工場搭建云計算基礎環境，為人與人的連接、人與物的連接、物與物的連接構建云服務平臺及應用。

“線下”實踐教學平臺涉及的設備較多，如服務器、網關、安全中心、磁盤陣列、攝像頭、顯示屏等，對場地要求較高。改造一間校園機房，新增兩間辦公室作為實踐教學基地。

（2）線上：利用新一代信息的技術手段打造一個適合教學、科研、管理以及教學評估的綜合型學習環境應用設計。

以服務學生為宗旨，從學習環境、實踐平臺建設、師資團隊融合、課程資源建設、創新創業教育實施等多方面圍繞以學生為中心展開設計。落實以學生為中心的理念，加大學生選擇空間，方便學生進行專業學習，增強師生互動，改革教學方法和考核方式，形成以學習者為中心的專業教育模式。推進信息技術和教育教學深度融合，建設和推廣應用在線開放課程，充分利用虛擬仿真等技術創新實踐教學方式。

《云計算產品與應用》屬于新技術類課程，由于內容新穎，可供參考的網絡資源有限。線上資源除傳統的PPT和文檔以外，特別注意增加視頻和動畫資源。課題團隊成員全員參與課程資源建設，錄制教師上課視頻，進行后期剪輯；制作重要章節的微課、動畫資源，滿足學生課余時間的“線上學習”。

3.3 教學新模式在《云計算產品與應用》課程中的應用

（1）將“線上+線下”教學新模式應用在《云計算產品與應用》課程中。利用線下教學平臺進行專業課程實踐環節，利用線上綜合型學習環境應用平臺保障學生日常學習需求。教師通過“線上+線下”平臺數據了解學生該課程學習情況，根據學生學習數據及時調整課程設計。

（2）以標準規范推動產教融合，利用“線上+線下”的新模式進行“技能型人才”培養，提升學校產學研水平與企業合作，深入融合，不僅可以為學生提供學習平臺，還可以提供更多的學習機會，甚至可以合作開展科研型產品，并將研究成果轉化正式的新產品、新工藝，結合學校研究沉淀，完成課題研究，提升學習科研水平。

圖1 云計算實驗平臺

3.4 教學新模式下《云計算產品與應用》課程教學改革成效

應用教學新模式后，《云計算產品與應用》的課程體系更加完整，具備了豐富的教學資源，引入了在企業培訓中行之有效的教學方法。該課程在原來的基礎上取得更高的滿意度。經教學平臺跟蹤調研，學生對教師的滿意度超過96%，對課程內容的滿意度接近97%。調查總有效率為94%。

4 基于“新一代信息技術”的產教融合“線上+線下”教學新模式在《云計算產品與應用》課程的應用總結

經過建設與創新，《云計算產品與應用》課程已經具備了豐富的“線上”和“線下”教學資源，改進了教學方法，積累了教學經驗。為了深入進行產教融合，在課程資源建設、教學方式方以及師資合作方面進行了有益的探索，為培養掌握“新一代信息技術”的“技能型人才”做出了貢獻。

教學新模式改革完成后，在運行過程中，需要不斷調整策略以及解決問題。其中一個問題是云計算平臺設備較多并且隨技術發展不斷增加，線下教學需要的設備對場地要求較高，今后應根據技術發展和課程需要不斷更新設備和擴大實驗場地。另外，針對產教融合遇到的新問題，應不斷尋求針對性的解決辦法，更好的為教學服務，培養出更多、更優質的畢業生。

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