“敢問”路在何方

關敦琪

摘 要：在小學數學教學中，學生問題意識的強弱對其學習效率的高低有著重要的影響，但是在實際教學中，許多教師忽視了與學生的交流互動，過于重視對知識的講解，導致學生在課堂上沒有機會說出自己的疑惑，也不敢問問題，這不利于學生數學學習成績的提升。本文主要圍繞如何培養學生的問題意識進行簡要的分析。

關鍵詞：小學數學 問題意識 培養策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0159-01

問題意識能夠促進學生對問題的思考，有助于引導學生主動參與到教學活動之中，激發他們的好奇心，這樣學生的學習水平就會得到提升。在數學教學中，由于受到眾多因素的影響，導致許多學生不敢提問題，也不會提問題，這極大的阻礙了學生學習效率提升。基于此，圍繞數學教學中學生問題意識的培養進行分析具有重要的意義。

一、培養學生問題意識的主要意義

1.能夠激發學生的主動學習意識

在以往的數學教學中，教師扮演“一言堂”的角色，在課堂教學中過于重視對知識的講解，而沒有調動學生的思維意識，引導他們主動參與到學習之中。也正是因為過多的講解，導致學生缺乏思考的機會與時間，使得許多學生都缺乏問題意識，這顯然會影響他們的數學學習。但是，如果教師能夠認識到培養學生問題意識的重要性，在教學中將課堂交還給學生，鼓勵學生提問，說出自己的疑惑，并鼓勵學生質疑[1]。這樣一來，學生以往“被動式”學習的現象就會得到改變，就會轉變“主動式”的學習，進而積極主動地參與到數學學習之中，這對于其今后的成長與發展有著重要的影響。

2.能夠培養學生的創新思維

在以往數學學習中，由于教師采用灌輸式教學法，將課堂的大多數時間都用來講解新課知識，所以沒有調動學生的思維意識。在這種學習方式的影響下，學生會非常依賴于教師的講解，會制約他們創新思維能力的提升。但是，如果教師重視對學生問題意識的培養，設計相應的問題供學生思考，讓學生去分析問題，解決問題，并鼓勵學生從不同的角度運用不同的方法去解決問題，這樣學生的創新思維能力就可以得到有效的提升。

二、問題意識的培養策略分析

1.為學生創設民主的課堂學習氛圍

在數學教學中，課堂學習氣氛的和諧民主與否，也會影響學生問題意識的培養。在以往的教學中，由于教師扮演“一言堂”的角色，在學生心目中樹立了嚴肅古板的形象，導致許多學生非常畏懼教師，在學習中遇到了不懂的問題，也不敢去問老師。在上課過程中，一旦教師要提問，有些學生就會低著頭，害怕被教師點名。之所以會存在著這一現象，就是因為教師忽視了民主課堂學習氛圍的創設，導致學生非常的畏懼教師，所以不敢發表自己的看法與觀點。因此，教師要想培養學生的問題意識，使學生敢問、會問，首先就需要為他們創設一個和諧民主的學習氛圍，當學生處于這個學習環境中，他們的心態就會更加的放松，會更樂于提出不同的看法。而要想實現這一點，教師除了要尊重學生的觀點之外，還需加強與學生的交流與溝通，要盡可能構建一個和諧的師生關系，如此學生便不再畏懼教師，而是敢于主動與教師交流[2]。

2.為學生創設一個合適的問題情境

在對學生的問題意識進行培養之時，問題情境的創設至關重要。小學生天性活潑好動，他們對于新鮮事物有著強烈的好奇心，所以教師可以根據他們的心理特點，在課堂中創設一些新奇的問題情境，以激發他們的探究欲望。例如，在《認識長方體與正方體》的教學中，教師可以鼓勵學生互相交流，去猜測長方體與正方體之間有什么樣的相同點與不同點，鼓勵學生說出自己的看法。例如，有的學生說它們都有六個面，有的學生說正方體的每條棱的長度都相等，還有的學生說長方體也有12條棱，與正方體的棱數一樣。當然，也有學生提出自己的疑惑，說長方體是不是每個面都是長方形呢？總之，通過該問題的創設，許多學生都積極參與到思考之中，他們紛紛說出自己的觀點與看法，也會提出自己的疑惑供其他同學解答[3]。通過創設問題情境，學生的數學思維得到了激發，課堂的學習效率也得到了提升。

3.引入生活化問題

在數學學習中，教材中的許多知識點都與學生的實際生活有關，那么教師在創設問題情境之時，可以將可能貼近學生的生活，這樣可以激發他們的探究欲望。在以往的教學中，許多教師過于重視對數學概念與定義的講解，而忽視了將教學內容與學生的生活聯系起來，導致一部分學生錯誤的認為學習數學沒有任何意義，除了計算算數之外，在社會中沒有太大作用。因此，在今后的教學中，教師可以設計一些生活化的問題，來引發學生的深思[4]。例如，在“軸對稱圖形”的教學中，教師可以在多媒體中呈現一些生活中常見的軸對稱圖形，如“蝴蝶”、“乒乓球拍”、“囍”字等等，讓學生去思考這些圖形究竟有什么共同點？這個問題一經拋出，學生便會開動自己的腦筋去觀察這些圖形，最后便會發現如果沿著某條線對折，這些圖形就會完全的重合。隨后教師可以順勢引入到軸對稱圖形的教學中，讓學生了解軸對稱圖形的定義與特點。這時就有一些學生提出了疑惑，沿多條線對折后重合屬不屬于軸對稱圖形呢？此時，教師可以展現一些圖形，如籃球或者足球、手機等，讓學生去觀察，那么學生會發現這些圖形可以沿好幾條線對折重合，這時教師再引入對稱軸的概念。當學生對新課內容掌握之后，教師再讓學生說說自己在生活中所遇見的其他軸對稱圖形，通過這個問題來激發他們的問題意識與創新意識。

結語

綜上，在小學數學教學中，一些教師因為過于重視對知識的講解，忽視了與學生的互動交流，這導致學生的數學思維沒有得到激發，問題意識沒有得到培養，這極大的阻礙了學生數學學習水平的提升。因此，在今后的教學中，教師要轉變自己的教學理念，重視對學生問題意識的培養，鼓勵他們發表自己的看法。而要想實現這一點，教師需要為學生創設民主的課堂學習氛圍;要重視問題情境的創設，引導學生主動參與到問題探究之宗;要加強問題與學生實際生活的聯系。如此，學生的問題意識才會得到激發，他們的數學學習效率也會得到進一步的提升。

參考文獻

[1]朱慧.數學教學中學生問題意識的培養策略[J].小學教學參考，2019（12）：35-36.

[2]鐘琳.巧問引思 由思見解——試析小學數學教學中學生問題意識的培養[J].基礎教育論壇，2019（10）：29-30.

[3]費萍.小學數學課堂教學中學生問題意識的培養[J].小學生（中旬刊），2019（02）：94.

[4]孫廣富.分析小學數學教學中學生問題意識及能力培養[J].新課程（小學），2019（02）：195.