機電類專業課程改革創新的研究與實踐

何勵

【摘 要】本文針對目前廣西中等職業學校機電類專業的課程存在的不足，根據行業企業發展要求和學習對象的特點，提出機電類專業課程改革措施，要產教融合，按照課程對接崗位的要求整合教學內容，遵循行業標準和適度夠用的原則，構建適應企業需要的課程體系，采用學生容易接受的實用的方法，因材施教，以提高教學質量，培養企業需要的工匠型技術人才。

【關鍵詞】機電類專業 課程改革 研究與實踐 校企合作

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0034-03

針對目前廣西中等職業學校機電類專業的課程存在不適應當前現代職業教育要求的問題，2012 年以來學校的機電技術應用專業開展產教融合的教改研究。教改活動的主要內容有：把機電技術應用專業畢業生所從事的主要崗位的工作流程、崗位典型工作任務融入教學內容，教學活動按照行業標準，樹立安全生產意識，培養學生熟練使用機電類專業職業崗位常用工具，提高綜合能力。根據“產教融合”的要求，整合主干專業課程的教學內容，并根據專業教學大綱的要點，梳理和調整課程教學設計方案，把專業課程整合成一個個具體的任務進行教學。課程改革常見的有：改革組織課程內容的方法、改革課程設計的理論、改革教育理念及教學環境和教學手段。本項目所研究的課程改革，重點在于專業課程設計方法之機電類專業校企合作、產教相融范疇內的教學內容整合。

一、課程改革的必要性

（一）中等職業學校的課程內容不適應專業發展的需要

學校機電類專業的學生大多來自農村或城市低收入家庭，學習成績普遍不佳。他們來讀職業學校的目的無非是為了學一門技術，缺乏學習理論的興趣?，F有的課程存在知識陳舊、內容過于繁雜等問題，教師假如仍然按照現成的教材，不做任何整合而照本宣科，那么將會嚴重脫離學生的實際情況。這樣不但會引起學生的抵觸情緒還可能會引發學生退學，學生也將得不到企業認可。

（二）機電行業技術發展迅速，需要不斷修訂課程教學內容

根據我們的調研，機電行業技術發展較快，2012年以前企業主要以生產低端的零配件產品為主。但隨著行業企業的技術發展和用戶對機電產品的用途、質量要求的提高，機電類企業的生產產品定位由低端產品轉向了中高端產品。這種新技術和新工藝的應用與發展對技術人員素質要求越來越高，企業的用人標準也隨之發生了改變，對人才規格要求更高，對掌握新技術、新技能的畢業生的需求更為迫切。

（三）課程內容要體現學習者的真實需求

現有專業課程的知識體系是按照學科體系來構建的，課程內容沒有貫通的綜合項目（案例、實務）和相應實訓，沒有從學習者的角度考慮學生的積極參與度、興趣和求職需要。教學的出發點是“力求講全”、力求“完成進度”，沒有全面考核、綜合評價。特別是對能力的考核評價，也沒有體現職業精神和教書育人的需要。

（四）職業教育的教材應該來自于教師的教學實踐

真正適用的教材只能靠教師在教學實踐中創造，對現有的教材必須根據教師的企業實踐經驗、在校企合作中取得的崗位能力要求等結合課程的各目標要求進行教學內容、教法的修改等整合補充。

在這個背景下，中等職業學校需要對專業課程進行改革，專業教學必須對接崗位。教學內容要反映新技術和新工藝的要求，對接行業標準。學習內容以實用夠用為原則，通過校企合作、產教融合，有針對性地開展課程建設，開發實用的教學資源。不斷實踐與探討，按行業企業標準整合教學內容，有效地提高教學的針對性，提高專業教學質量和效率。

二、實施課程改革的原則

我們對課程改革的研究和實踐，主要是根據美國學者雅克布斯的課程改革的六個不同的設計策略中的三種整合類型：（1）學校本位的設計，即在學科的框架之內實現課程內容的整合;（2）平行設計，即將兩門相關的學科的某些主題安排在同一時間教學，把建立兩門平行學科之間的關聯的責任交給學生;（3）多學科設計，即圍繞一個共同的主題將多個相關學科整合在一個正式的單元或學程里。以此為根據設計教學，對專業課程的課堂實施理實一體化教學、模塊化教學和項目教學。實施課程改革主要是基于以下三個原則：

（一）科學性原則

通過走訪企業進行調研，了解企業對機電類行業所需知識、技能、人文素質等方面的要求。結合企業的職業標準，對整合教學內容的科學性進行分析。通過專家論證，并在實施理實一體化的教學過程中，通過實踐再實踐，得出相關課程改革的科學依據。

（二）主體性原則

研究以學生為主體，開展學生的基本素質、學習興趣、技能提高等方面的研究，更側重于學生適應企業的能力方面的研究。

（三）實踐性原則

強調校企溝通與合作，堅持知識、能力、素質的統一，將課堂教學與企業實踐要求相結合。體現職業教育不僅教理論，而且更注重教會學生綜合實踐能力，注重職業素質的培養、素質教育和技能教學相結合的特點。

三、機電類專業課程的改革舉措和成效

（一）機電類專業課程“教中有做，做中有學”一體化課程體系的改革

根據職業崗位對知識、能力、態度的要求，構建符合現代職業教育理念的課程體系。通過對企業的調研，確定以培養學生綜合職業能力和專業技能為核心，與企業合作開發“崗位無縫對接”的“教中有做，做中有學”的課程體系。以部分項目課程開發為中心，以點帶面，校企合作。重點研究課程的綜合化與模塊化中的理實一體的教學，重視學生職業素養的形成。通過課程改革，滿足學生多樣化的需求，滿足社會對中職學校畢業生知識與技能的要求，培養學生適應不同崗位的能力，為學生的可持續發展打下結實的基礎。

構建專業優質核心課程體系。在教學方法上采取“教、學、做”合一的措施，以任務驅動法組織教學，注重實踐性教學，實踐性教學學時占總學時的 50%。利用現代教育技術，以使課堂教學增強直觀性和可視性，提高課堂效率。

（二）機電類專業實踐教學課程體系的改革

1.根據社會經濟發展需要，確定機電技術類專業實踐教學課程體系建設的目標

由專業教師、企業技術骨干、課程研究專家構成課程整合開發團隊，根據確定的典型工作任務分析、探討每一工作任務的具體能力要求、所需專業知識和職業素質，將企業生產性工作任務轉化為教學性工作任務。設計開發相應的專業課程，并制定相關的實踐教學大綱。請職教專家對課程體系和教學大綱進行評審，并修訂。

進行課程改革的載體是校企合作，學校長期與公司合作創辦電子、機電類專業校企合作班，但是一直以來，這種合作尚未達到雙方滿意的程度。這些年企業雖然年年都來學校招人，但是，合作班還是有相當一部分學生卻通不過企業的招聘考試。有的雖然通過企業招聘考試并到企業就業，但由于不適應企業的需要也早早跳槽了。通過走訪企業及對學生問卷調查，我們發現其中的原因，是我們目前所開設的課程不夠合理，教材和教學內容理論過多且陳舊，教學過程和教學方法不適應企業需要，歸納起來就是“教什么，怎么教”的問題。校企通過合作，重新確定專業的核心課程，圍繞專業核心課程開發出實用教學資源;按企業標準整合教學內容，遵循化繁為簡、以適度夠用為原則;根據企業實際工作項目提煉典型工作任務，制定課程的知識、能力、素質等實踐教學課程體系建設的目標。

2.實踐教學課程體系建設方法

實踐課程要實時跟蹤最新技術的發展，及時將專業發展的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準等納入課程，適時調整和更新教學內容。課程內容遵循職業成長規律設計若干個學習單元。每個學習單元又由一個或多個完整的相對獨立的工作任務作為載體，學習單元及任務之間遵循由簡單到復雜、由低級到高級、由單一到綜合的原則，以符合學生的認知規律和職業成長規律，體現“校企對接”思想。

各專業進一步合理設置的實習實訓模塊覆蓋了本專業的主要技能，構建實踐性教學體系。比如，機電技術應用專業開設了維修電工、可編程、機械CAD、鉗工技術等實訓項目，電子技術專業開設了電子產品安裝、電子CAD、電子綜合設計等實訓項目，完全能夠覆蓋專業核心能力培養所需的主要技能，滿足學生在技能方面的就業需要。

同時，與企業合作共建實踐教學的專業實訓基地。按照產教融合的原則，把核心課程的教學融入實訓基地的教學中。結合合作企業的技術標準和要求，制定專業技能的考核標準和評價辦法。

（三）機電專業課程改革的成效

1.形成了“校企合作、基地職業化”的人才培養模式

深入企業調研，從行業標準、崗位要求的職業能力出發，學校、企業、行業三方共同確定“校企合作、基地職業化”的人才培養模式。繼續深化與企業的“訂單培養”模式，成立“嘉力機電技術應用及維修中心”“緯創烙鐵手實訓基地”，實現“四個有效對接”的目標，即主任廠長對接、教師技師對接、學生員工對接、車間工廠對接。其過程如下圖所示。

2.構建了“基于崗位無縫對接”的模塊化彈性學習課程體系

通過企業調研、專家論證、畢業生就業質量追蹤調查等形式，根據企業典型產品的生產過程、職業崗位要求及行業標準，學校教師到企業實踐，邀請企業工程師到學校授課，校企共同設計和開發課程，把職業素質、崗位技能、素質教育、專業知識教育貫穿在教學的全過程，構建了模塊化彈性學習課程體系。構建課程體系工作流程圖如下：

3.根據職業崗位群的技能培養要求、研究與實踐制定機電類專業課程標準

（1）本項目根據相關的職業的崗位需要的知識、技能、工作態度等，調整相關的教學大綱和課程標準，在研究與實踐的基礎上制定機電類專業課程標準。

（2）明確機電類職業群綜合職業能力以及崗位常用的工具、設備，實施項目教學、模塊化教學，并大力推廣一體化教學的方法，充分展開校企合作教學的教改思路。

（3）整合課程內容。基于現有的教學資源，深化課程改革。主要把校企合作班主要的 15 門必修課程，整合成 7 本實用的校本培訓教程，以便學生學習和記憶。根據考證實訓的需要，強化電工上崗證的培訓內容，提高職業資格培訓水平。

4.開發專業核心課程，編寫校本特色教材

開發出版了《供發配電技術項目教程》《機電技術應用》《單片機技術應用》《可編程控制技術》核心課程，將企業生產性工作任務轉化為教學性工作任務。將國家職業標準與特殊工種上崗證書考試要求嵌入課程建設中，將職業標準中的能力點作為理論和實踐教學體系的交叉點和教學重點。此外，積極探索中職機電技術應用專業的畢業生獲取特殊工種作業上崗證書的途徑，拓寬學生就業門路。

以課程標準為依據，以企業專家為指導，以本校教師為主，聯合其他職業院校教師共同編寫出版四本核心教材。同時，按照職業崗位標準，編寫了以職業活動為導向、理實一體的校本特色教材。

例如，《模擬電路項目教學學生任務書》。它以模擬電路知識要點為基礎，結合學生的實際情況，規劃了整流濾波電路、穩壓電路、放大電路、多諧振蕩器四個實踐操作項目共 17 個工作任務。它的每個項目都讓學生明確做什么和做到什么程度，以及需要掌握或理解的基礎知識。學生在完成工作任務的行動中學習專業知識技能并獲得工作過程知識，體現“學中做，做中學”的一體化教學特色。

5.建立配套機電技術應用專業課程改革的教學資源庫

建立了配套機電技術應用專業課程改革的教學資源庫，資源庫含 4 門核心課程的多媒體課件、電子教案、試題庫、微課程等材料，實現資源的校校共享，為學生提供自主學習平臺。

6.實施具有本校特色的教學模式與方法

圍繞“校企合作，基地職業化”的人才培養模式，在實施教學中，采用“崗位無縫對接”的“理實一體化”教學，“做中學，學中做”的行動導向教學等以學生為主體的教學模式，比如，引入企業生產線模式，仿建生產車間以便開展實踐教學活動，開辦“××電子技工”班、“ ××烙鐵手”班等。對細分和臃腫的專業課程進行整合，以利于學生學習和接受，方便教師教學。在專業教學中注重學生學習能力的培養，在時間上、教學資源上滿足關鍵學科的教學需要，提高專業教學質量和效率。

總而言之，我們針對廣西中等職業學校機電類專業課程存在的不足，根據行業企業發展要求和學習對象的特點，改革探索機電類專業課程。注重產教融合，按照課程對接崗位的要求整合教學內容。遵循行業標準和適度夠用的原則，構建機電類專業教學課程體系，以適應企業需要。因材施教，有效地提高教學質量，培養企業需要的工匠型技術人才。

【參考文獻】

[1]吳大勇.淺析中職院校機電實踐教學的改革與創新[J].中國科教創新導刊，2014（2）

[2]秦 勝.機電專業課教學模式探討——做中教、做中學、做中練、做中考[J].黑龍江科技信息，2015（34）

[3]韓 雪.課程整合的理論基礎與模式述評[J].比較教育研究，2002（4）

[4]龐廣富.校企聯辦電子專業實訓基地的實踐探索——以廣西機電工程學校與緯創資通共建“烙鐵手”實訓基地為例[J].輕工科技，2014（01）

【基金項目】廣西教育科學規劃課題“廣西中等職業教育機電類專業實施部分課程改革創新的研究與實踐”（2012ZJK044）。

（責編 盧建龍）