小學數學課堂“疑”“探”作用例談

王豐花

近年來，不少學校圍繞學生的“疑”“探”等課堂教學關鍵環節在課堂中的作用進行了有效的探索，培養了學生多思善問的習慣和思疑并行的能力。在此，本人結合自己小學數學教學經歷談兩個方面的認識。

一、營造氛圍，讓學生參與解疑

在每節課的開始，我經常借助已學知識或即將學習的新內容，結合生活實際，精心設計問題情境，激發學生求解的信心和欲望。但有的學生怕回答得不正確或不全面而遭受同學的嘲笑，因此羞于表達，怯于發言，使得課堂氣氛比較沉悶。為營造和諧開放的課堂氣氛，我經常啟發誘導學生積極發表獨立見解，尤其在學困生回答、中等生補充、優等生評價環節時，我總是鼓勵學生的積極性，贊賞他們提出的每一種見解，當學生有不同于老師或教材的看法時，也不強求統一，允許學生保留自己的意見，甚至還要表揚這種求異思維和創新思維。

根據教學需要，我設計了評比表，在小組里開展評優創優活動。注意樹立榜樣，通過開展“最佳辯手”“完美之星”“智慧小博士”等評選活動，在學生中形成比、學、趕、幫、超的良好風氣，使學生在寬松融洽的氣氛中快樂地學習。

二、結合實際，讓學生大膽質疑

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。在數學課上，鼓勵學生質疑問難是培養他們創造性學習習慣、促進他們思維發展的有效途徑之一。

“問”終于省。反思亦是一種良好的學習習慣。當一節課即將結束時，我經常引導學生進行自我質疑：“今天我們學習了什么？我們的問題都得到解答了嗎？還有什么地方沒有弄明白的？”“請大家想一想誰提出的問題最妙、最有價值。”“學到了什么方法？它可以用在什么地方？以后可以怎樣用它？”師生在共同質疑解惑的過程中，有效地把握了知識的重點和難點，有利于學生運用所學知識解決實際問題。

在質疑中，要使學生做到非“疑”不質，是“難”才問，我認為應該做到以下幾點：1.要把握質疑的動機，一般在新課結束時質疑。2.質疑要留給學生思考和解答的時間，不可流于形式。3.質疑要面向全體學生，不同層次兼顧。4.質疑要控制范圍，保證質量。既要拓展內容、范圍，又要控制范圍，不能漫無邊際，要做好引導，讓學生集中思考相關的知識點。

對課堂練習題目的設計，我遵循循序漸進的原則，按照學生的認知規律、心理特征及現有的能力水平，先進行鞏固練習，然后再進行延伸，由基本到綜合，再到拓展延伸，使題型多樣化，并要求學生當堂完成，從而實現高效教學。

（責 編 行 之）