合作學習在閱讀教學中的應用

蘇皓月

在小學語文閱讀教學活動中，推行合作學習模式能夠有效增強學生自主學習意識，發揮其主觀能動性，促進閱讀教學活動的順利開展。

由于多種因素的影響，當前的合作閱讀教學還存在一些問題，如何有效優化教學模式、提高合作學習的質量，是需要我們解決的重點問題。

一、科學劃分小組，明確閱讀目標

首先，要進行科學合理的分組，分組方法是多種多樣的，但都需要遵循特定的規律。閱讀教學方面的分組，可以根據學生的學習情況、興趣進行，各個小組中不同層次學生的比例應該相當，確保每個小組的能力是均衡的。

如，在關于《夸父追日》的閱讀教學中，我先提出這樣的問題：“大家對夸父追日這種行為持什么態度，是認同，還是反對？”根據學生的回答，我將他們分為了贊同組與反對組，組織小組成員對文章內容進行深入剖析。在小組討論結束后，全班學生一起分享和交流。這種方式，讓閱讀活動變得豐富多彩，學生討論熱烈，對內容的理解也更加深刻。

在小組合作學習活動中，明確的學習目標也是必不可少的。小學生年齡小，對文章的理解往往不夠透徹，加上每一個孩子的認知程度不同，對文章的理解也會出現差異。因此，在合作學習中，教師要為每一個小組制定明確的學習目標，引導小組成員共同尋找答案。

二、教師及時點撥，給予合理指導

小學生的理解能力、認知能力有限，在小組合作學習中，常常會出現偏離主題的情況，有時討論良久也無法對文章有透徹、全面的理解，特別是在遇到困難時，他們很容易放棄。對此，教師需要及時進行指導，幫助小組成員突破障礙，克服學習困難。

如，在講授《望廬山瀑布》這一課時，我先帶著孩子們一起朗讀一遍，讓他們細細體會作者描繪的景色，再以小組為單位，鼓勵大家相互討論，了解詩的大意，分析作者心態。由于不了解作者生活的年代背景，在某些知識的理解上，他們出現了種種困惑。此時，我再用多媒體播放相關視頻資料，不少學生感覺茅塞頓開，露出了會心的笑容。

三、結合閱讀文本，理解文本重點

在閱讀文本上，不可避免會出現重點和難點詞語，學生通過小組合作學習，能夠對此類詞語有更加準確的理解。

如，在《畫雞蛋》這一課中，“嚴肅”“熟練”“不耐煩”等詞語是小學生理解上的難點。為了幫助他們突破難點，我引導孩子們以小組為單位，結合自己生活中的見聞，先談談對此類詞語的第一感覺。有學生說：“在家里，媽媽總是嘮嘮叨叨，讓我不耐煩。”還有學生說：“在我犯錯誤時，爸爸會非常嚴肅地教育我。”……經過小組成員的暢所欲言，這些抽象的詞語變得生動起來，接下來的理解就水到渠成了。

（責 編 東 方）