政治：把薄書讀“厚”，把厚書讀“薄”

王慶勝

《生活與哲學(xué)》模塊在講解“掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法”時(shí)，曾向我們介紹了宋代蘇東坡讀書用的“八面受敵”法和唐代韓愈的“提要鉤玄”法這兩種讀書方法。根據(jù)政治學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，我們把這兩種方法運(yùn)用于政治備考復(fù)習(xí)中，把薄書讀“厚”，把厚書讀“薄”，既有利于考生全面掌握知識(shí)點(diǎn)并理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬和加深對(duì)具體知識(shí)的理解，又有利于考生系統(tǒng)地把握教材的主干知識(shí)，更加輕松地應(yīng)對(duì)高考試題。

一、“八面受敵”法——把薄書讀“厚”

“八面受敵”法指的是一本書里包含多方面的內(nèi)容，人們可以從不同的角度反復(fù)研讀。從這一個(gè)角度去讀，可以解決這一方面的問(wèn)題;從另一個(gè)角度去讀，可以解決另一方面的問(wèn)題。如此步步深入，最后掌握這本書的總體知識(shí)，薄書也就讀“厚”了。

運(yùn)用此方法復(fù)習(xí)政治學(xué)科時(shí)，可以從以下角度進(jìn)行反復(fù)研讀：

1.細(xì)致入微，精準(zhǔn)理解并掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容

在復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都要從細(xì)微處入手，按照知識(shí)點(diǎn)固有的內(nèi)容與邏輯，分清類別和層次，并加以掌握。答題時(shí)，可結(jié)合設(shè)問(wèn)要求和材料，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)組織答案。例如，“群眾觀點(diǎn)和群眾路線”這一知識(shí)點(diǎn)，需要總結(jié)的具體知識(shí)點(diǎn)有：

（1）哲學(xué)依據(jù)：人民是歷史的創(chuàng)造者。

（2）地位：略。

（3）內(nèi)容：群眾觀點(diǎn)的內(nèi)容，群眾路線的地位和內(nèi)容。

（4）要求：發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，必須堅(jiān)持人民主體地位。

2019年高考文綜全國(guó)卷III第39題（1）問(wèn)“結(jié)合材料并運(yùn)用唯物史觀知識(shí)，說(shuō)明在脫貧致富實(shí)踐中蘭考縣委是如何貫徹群眾路線的”，根據(jù)設(shè)問(wèn)指向和材料所示，可以把知識(shí)范圍鎖定在“群眾路線的地位和內(nèi)容”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，再結(jié)合材料進(jìn)行深入分析即可。

有的知識(shí)點(diǎn)所包含的具體知識(shí)是分為不同等級(jí)的，需要我們縱向深入挖掘。如“文化創(chuàng)新的作用”這一知識(shí)點(diǎn)，可以分為以下等級(jí)：

第一等級(jí)，創(chuàng)新是文化富有生機(jī)與活力的重要保證。

第二等級(jí)，文化創(chuàng)新的作用表現(xiàn)為不斷推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展和促進(jìn)民族文化的繁榮。

第三等級(jí)，進(jìn)一步細(xì)化為兩點(diǎn)，一是文化源于實(shí)踐，又引導(dǎo)、制約著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展;二是文化創(chuàng)新是一個(gè)民族文化的生命力和富有凝聚力的重要保證。

如2019年政治高考大綱樣題“結(jié)合材料，運(yùn)用文化創(chuàng)新作用的知識(shí)，說(shuō)明教育創(chuàng)新對(duì)培養(yǎng)人才的意義”的答案，顯示出的相關(guān)知識(shí)為：創(chuàng)新是文化富有生機(jī)和活力的重要保證，文化創(chuàng)新推動(dòng)實(shí)踐的發(fā)展、文化的繁榮和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。其囊括了本知識(shí)點(diǎn)的第一等級(jí)和第二等級(jí)，而考生在回答本題時(shí)，可以再寫出第三等級(jí)的知識(shí)點(diǎn)。

2.前串后聯(lián)，理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系

各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間是相互關(guān)聯(lián)的，教材為了敘述和論證某一問(wèn)題，把一些有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)放在了不同的位置，因此考生在復(fù)習(xí)時(shí)，要把它們聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)體系，這樣有利于系統(tǒng)、全面地掌握知識(shí)，更好地綜合分析問(wèn)題。

如《經(jīng)濟(jì)生活》第四課重點(diǎn)論述“發(fā)展生產(chǎn)，滿足消費(fèi)”的問(wèn)題，但“如何發(fā)展生產(chǎn)”涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，如：

我國(guó)生產(chǎn)發(fā)展的制度背景——我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度（第四課）和我國(guó)的分配制度（第七課），發(fā)展生產(chǎn)需要的市場(chǎng)主體——企業(yè)和勞動(dòng)者（第五課）、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制（第九課）、資本要素（第六課），新發(fā)展理念和建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系（第十課），財(cái)政支持（第八課），發(fā)展的良好外部環(huán)境——對(duì)外開放問(wèn)題（第十一課），以及其他影響生產(chǎn)的因素，如創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，社會(huì)再生產(chǎn)四個(gè)環(huán)節(jié)中的“分配、交換、消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)的反作用”（特別是消費(fèi)推動(dòng)生產(chǎn)發(fā)展的問(wèn)題）等。

我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要把關(guān)于生產(chǎn)的知識(shí)點(diǎn)前串后聯(lián)，形成較為完整的知識(shí)脈絡(luò)，回答問(wèn)題時(shí)根據(jù)題目要求，從不同角度選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合作答。

例如， 2019年高考文綜全國(guó)卷Ⅲ第38題（2）問(wèn)“結(jié)合材料二，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)分析該公司為何在中國(guó)投資建設(shè)新能源汽車工廠”，從材料中提取關(guān)鍵信息，可以從良好的市場(chǎng)環(huán)境、科學(xué)技術(shù)優(yōu)勢(shì)、我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制以及我國(guó)的市場(chǎng)需求量大等角度回答，也可以從社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)（生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)）等角度作答。

當(dāng)然，很多知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有那么復(fù)雜，只需要理清兩三個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，就可以分析和解決實(shí)際問(wèn)題，如稅收和財(cái)政的關(guān)系，公民和政府的關(guān)系，中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)與人大立法、政府行政等的關(guān)系，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的關(guān)系，以及哲學(xué)中不同原理之間的關(guān)系等。

3.深入理解知識(shí)，做到知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用

知識(shí)是死的，人是活的。在理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、深入理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以融會(huì)貫通，做到知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用。

例如，關(guān)于“意識(shí)的能動(dòng)作用”這一知識(shí)點(diǎn)，教材闡述了意識(shí)對(duì)改造客觀世界具有指導(dǎo)作用、意識(shí)對(duì)人體生理活動(dòng)具有調(diào)節(jié)和控制作用兩大方面，我們可以將這些知識(shí)概括和引申為三個(gè)方面的作用，即樹立正確的思想意識(shí)，指導(dǎo)人們實(shí)踐的成功;重視精神的力量，發(fā)揮意識(shí)的能動(dòng)作用;尊重客觀規(guī)律和充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性相結(jié)合，以頑強(qiáng)的斗志克服困難。

2019年高考文綜全國(guó)卷III第39題（2）問(wèn)“弘揚(yáng)焦裕祿精神對(duì)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)具有重要意義，運(yùn)用中華民族精神的知識(shí)并結(jié)合材料加以分析”的答案中，考生應(yīng)結(jié)合材料具體論證分析“民族精神是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的強(qiáng)大精神動(dòng)力。焦裕祿精神是中華民族精神的生動(dòng)體現(xiàn)，為打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)提供了強(qiáng)大的精神力量;弘揚(yáng)焦裕祿精神，能夠樹牢以人民為中心的發(fā)展思想;凝聚民心，激勵(lì)斗志;迎難而上，無(wú)私奉獻(xiàn)，因地制宜，精準(zhǔn)扶貧脫貧”。

其他如“讓一切創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌流”“為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供正確的方向保證、不竭的精神動(dòng)力和強(qiáng)大的智力支持”等源自教材的語(yǔ)言，都可以在答題中靈活運(yùn)用。

二、“提要鉤玄”法——把書讀“薄”

唐代韓愈讀書用的“提要鉤玄”法，指的是讀一部書時(shí)，要善于把握各部分的內(nèi)在邏輯，從而提出綱要，鉤出精義。這樣，一本書到最后可能就變成幾張簡(jiǎn)單的圖表，書也就讀“薄”了。

運(yùn)用此方法復(fù)習(xí)政治學(xué)科時(shí)，主要有以下三種要求：

1.抓住關(guān)鍵詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)多角度思考和解決問(wèn)題的能力

圍繞一些關(guān)鍵詞，如《經(jīng)濟(jì)生活》中的“價(jià)格”“消費(fèi)”“分配”“財(cái)政”“稅收”“企業(yè)”“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”等經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)，《政治生活》的“公民”“政府”“人民代表大會(huì)”“人大代表”“中國(guó)共產(chǎn)黨”“人民政協(xié)”等主體，《文化生活》中的“文化的作用”“文化多樣性”“民族文化”“傳統(tǒng)文化”“文化創(chuàng)新”“中華文化”“中華民族精神”等文化術(shù)語(yǔ)，《生活與哲學(xué)》中的“物質(zhì)”“意識(shí)”“規(guī)律”“實(shí)踐”“認(rèn)識(shí)”“聯(lián)系”“發(fā)展”等哲學(xué)范疇，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在頭腦中勾畫出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，有助于考生理清知識(shí)線索，系統(tǒng)把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并輕松地解答問(wèn)題。

如有關(guān)價(jià)格的知識(shí)可以構(gòu)建這樣的思維導(dǎo)圖：

以上圖來(lái)梳理知識(shí)點(diǎn)，從兩個(gè)方面推演影響價(jià)格的因素和價(jià)格變動(dòng)帶來(lái)的影響，可以加深對(duì)價(jià)格知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)還能為解答有關(guān)價(jià)格的問(wèn)題提供思路和答題語(yǔ)言。

如2019年政治高考大綱樣題 “結(jié)合材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)分析國(guó)內(nèi)玉米價(jià)格下降對(duì)玉米市場(chǎng)可能產(chǎn)生的影響”，實(shí)際考查的是價(jià)格變動(dòng)帶來(lái)的影響，考生可根據(jù)上圖后半部分的內(nèi)容來(lái)分析答題思路，并結(jié)合材料從供給減少、需求擴(kuò)張、消化庫(kù)存、減輕替代品進(jìn)口壓力等方面作答。

再如“依法治國(guó)”這一知識(shí)點(diǎn)可以構(gòu)建如下思維導(dǎo)圖：

理清了依法治國(guó)與黨的領(lǐng)導(dǎo)及人大、政府、司法機(jī)關(guān)、社會(huì)的關(guān)系，不僅能夠明確依法治國(guó)的知識(shí)體系，而且有助于回答如2019年高考文綜全國(guó)卷III第38題（1）問(wèn)“結(jié)合材料一，運(yùn)用政治生活知識(shí)說(shuō)明外商投資法的制定是如何體現(xiàn)依法治國(guó)方略的”這樣的問(wèn)題。在審讀材料的基礎(chǔ)上，考生可以根據(jù)設(shè)問(wèn)指向和前圖所示的思維導(dǎo)圖，判斷出題目考查的是關(guān)于依法治國(guó)、黨的領(lǐng)導(dǎo)、人大立法之間的關(guān)系的知識(shí)，結(jié)合材料運(yùn)用相關(guān)知識(shí)具體分析即可。

2.列出知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖，弄清各知識(shí)點(diǎn)之間的包含、并列、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系

教材是高考考試大綱規(guī)定考點(diǎn)的依托。考生在復(fù)習(xí)完一些單元，特別是整個(gè)模塊的知識(shí)之后，可以把課題、單元或者整個(gè)模塊，按照框架結(jié)構(gòu)的方式整合出一個(gè)圖表，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣既有利于從整體上宏觀把握知識(shí)，提綱挈領(lǐng)，再以綱目帶動(dòng)具體知識(shí)的回顧和鞏固，做到綱舉目張，又可以以此來(lái)確定高考試題中的知識(shí)范圍，從中選取合適的知識(shí)點(diǎn)和角度回答問(wèn)題。

如學(xué)完或復(fù)習(xí)完《政治生活》第三單元后，可以總結(jié)該單元的知識(shí)框架圖如下：

列舉知識(shí)框架圖，是政治復(fù)習(xí)常用的方法之一。這樣能夠把教材知識(shí)較為直觀系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來(lái)，在綜合把握知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

如解決2018年高考文綜全國(guó)卷I第39題“結(jié)合材料，說(shuō)明憲法修改是如何體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義民主政治的”時(shí)，根據(jù)上圖的提示，可以知道社會(huì)主義民主政治的內(nèi)容主要體現(xiàn)在人民代表大會(huì)制度、我國(guó)的政黨制度、民族區(qū)域自治制度和宗教政策以及綜合探究對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的總結(jié)和概括上，結(jié)合本題材料和設(shè)問(wèn)指向，可以從社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)和特點(diǎn)入手，具體分析其表現(xiàn)，即黨的領(lǐng)導(dǎo)與人民當(dāng)家做主的關(guān)系、人大立法體現(xiàn)我國(guó)的根本政治制度等。

3.列出兩者之間的關(guān)系圖，清晰明了地把握其辯證關(guān)系及要求

矛盾具有普遍性，在一定條件下兩個(gè)事物之間存在既對(duì)立又統(tǒng)一的辯證關(guān)系。政治教材中存在很多這樣的關(guān)系，考生在復(fù)習(xí)時(shí)列出兩者之間的關(guān)系圖，可以高效、快速、準(zhǔn)確地把握教材的具體知識(shí)。

如實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系可以這樣列舉：

整體和部分的關(guān)系可以這樣列舉：

有了這樣一些簡(jiǎn)單明了的關(guān)系圖，可以解決如2018年高考文綜全國(guó)卷II第40題（1）問(wèn)“我國(guó)雜交水稻研發(fā)推廣為什么能夠取得舉世矚目的成就？運(yùn)用實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的辯證關(guān)系原理加以說(shuō)明”和2017年高考文綜全國(guó)卷III第39題（2）問(wèn)“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體需要世界各國(guó)共商共建共享，運(yùn)用整體與部分的知識(shí)并結(jié)合材料加以闡述”等類似的高考題。

總結(jié)：“突出必備知識(shí)，強(qiáng)化關(guān)鍵能力，凸顯核心素養(yǎng)”是近幾年高考的命題趨勢(shì)和著重點(diǎn)。考生通過(guò)把薄書讀“厚”、把厚書讀“薄”的閱讀方式，可以奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)解題思維，提升關(guān)鍵能力，從而為在高考中脫穎而出做好充分準(zhǔn)備。