高校生涯規劃師資培訓模式探究

武巧琳

本文從高校生涯規劃師資培訓存在的問題入手，借鑒企業人力資源管理中員工培訓的理論，結合實際情況從高校生涯規劃師資培訓存在的主要問題進行分析，提出了高校生涯規劃師資培訓的模式——四輪驅動模式，旨在提高高校生涯師資培訓的培訓效果。

我國高校的職業生涯規劃教育雖然起步晚，但是近年來在幫助大學生成長成才，促進大學生就業方面作用日益明顯。職業生涯教育通過對學生個人興趣方面進行培養，幫助其獲取職業能力，從而能夠在社會競爭中完成就職，進而參與到社會工作中的整個過程。目前我國許多高校都還沒有一支專業的生涯規劃授課團隊，承擔教學任務的多為思想政治輔導員、行政人員和兼職老師。很多高校還沒有找到一個合理的生涯指導師資培訓模式，缺乏系統的培訓理論指導，使得高校在投入大量的培訓成本后并沒有取得期望的培訓效果。

1 構建我國高校生涯師資培訓模式的理論基礎

有效構建我國高校生涯規劃師資培訓的合理模式，應以成人學習理論和建構主義學習理論為基礎，這對于我們充分把握個體及組織的內在規律，認識學生干部培訓的內在客觀規律，有效構建高校生涯師資培訓的合理模式，提高高校生涯師資培訓培訓的有效性，有著直接指導與借鑒意義。

1.1 成人學習理論

高校生涯規劃師資培訓中，生涯規劃師資培訓的學習是一種成人學習，而成人學習方式與傳統的兒童學習方式不同。美國管理學家湯姆·W·戈特（Tom W·Goad）博士總結了關于成人學習的16條原理。他認為成人是通過干而學的，總是習慣于運用實例，通過與原有知識的聯系、比較來學習，樂于在非正式的環境氛圍中進行培訓。培訓師要及時給予成人學員信息反饋，引導成人學員重復學習，加深記憶。成人學習原理揭示了成人學習的實用性、經驗性、交流性等基本特質，為高校生涯師資培訓培訓的組織和實施提出了基本的操作依據。

1.2 建構主義學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師講授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。

2 我國高校生涯師資培訓存在的主要問題

培訓是人力資源開發的重要手段，培訓對于提高組織成員的競爭力，進而促進組織競爭力的提升具有重要意義。為了提升生涯規劃師資力量，提高高校生涯規劃教育實效，很多高校對生涯規劃師資的培訓需求也日益增大，北森、新錦成等校外培訓教育機構推出的生涯規劃培訓班也日益增多，但是培訓效果與期望相差甚遠。目前，我國高校生涯師資培訓存在很多問題，主要有以下幾個方面：

2.1 對培訓的重要性認識不足，培訓缺乏前瞻性

很多高校對培訓工作不重視。校院兩級管理模式下，各高校從校級層面布置生涯規劃指導的課程任務，組織與授課多由學院完成，往往對于生涯規劃教師輕培養重選拔、輕教育重使用，忽視生涯規劃教師的培訓和教育工作。部分高校往往在生涯規劃教師授課出現問題才被動地開展培訓，培訓工作成了陣發性的“救火”運動。

2.2 培訓目標不明確，培訓內容和方式陳舊

對許多高校來說，培訓工作“既重要，也茫然”。由于高校對生涯規劃師資的培訓需求缺乏科學、細致的分析，使得高校生涯師資培訓的培訓工作帶有很大的盲目性和隨意性，有些高校直接組織教師參加校外一些培訓機構的輔導培訓，沒有將組織目標與生涯規劃教師的個人特長結合起來。單一的培訓方式和缺乏新意的培訓內容嚴重挫傷了生涯規劃教師參與培訓的積極性。

2.3 缺乏培訓評估系統，培訓過程虎頭蛇尾

高校生涯師資培訓缺乏培訓評估系統，培訓工作做得較好的高校也只是通過問卷或培訓心得體會來了解生涯規劃教師對培訓內容的掌握程度。培訓評估的目的是反映培訓對于組織的貢獻，獲得如何改進某個培訓項目的信息，不重視培訓后成果轉化的推動，那么培訓就失去了意義。

3 高校生涯師資培訓模式的構建?——四輪驅動模式

根據培訓模式的理論研究，本文提出了高校生涯師資培訓模式——四輪驅動模式。四輪驅動培訓模式就是把培訓系統比作一輛汽車，汽車的正常行駛需要四個車輪共同協作。同樣，培訓系統的正常運轉也需要四個車輪，即目標輪、支持輪、操作輪和維持輪。四個方面共同協作從而促進高校生涯師資培訓培訓工作可持續發展。

3.1 構建目標輪，為培訓工作提供前驅動力

培訓目標是培訓模式構建的宗旨，目標輪為培訓工作提供前驅動力。培訓目標為培訓計劃提供明確方向和依循的構架，高校應根據培訓需求，對生涯規劃師資進行分層次的系統培訓，不同階段的教師應該設定不同的培訓目標，對青年生涯規劃教師培訓應側重知識培訓和授課技能基礎。對中年骨干生涯教師培訓應重點加強素質培訓和技能提升。

3.2 構建支持輪，為培訓運行提供保障力

高校生涯師資培訓培訓支持輪是培訓模式構建的基礎保證，是模式運行的保障力。主要包括對培訓的正確認識、資金投入、管理辦法、組織管理人員配置。其中對培訓的正確認識是培訓模式的紐帶;規范的培訓預算和充足的資金投入是培訓模式的生命血液;高效的組織管理人員是培訓模式的主體;科學的管理辦法是培訓模式的支持。

3.3 構建操作輪，為培訓工作提供直接推動力

高校生涯師資培訓操作輪是培訓模式構建的具體落實，是模式運行的直接推動力。主要包括需求分析、培訓方案設計、方案實施和培訓效果考核評估。其中培訓需求分析是培訓模式操作的基礎環節;培訓方案設計中培訓內容、方式方法是培訓模式操作的關鍵;培訓效果考核評估是實施有效激勵的重要環節。建構主義學習理論指出，培訓實施時要選擇合適情境，通過會話、協作完成意義建構。

3.4 構建維持輪，為培訓系統的持續運行提供重要動力

高校生涯師資培訓維持輪是培訓模式構建的持續有效的保證，是模式持續運行的重要動力。主要包括培訓激勵、反饋改進等。其中激勵政策是培訓模式有效維持的動力源泉;反饋改進是有效培訓模式維持的保證。高校應將培訓結果與教師的績效、職稱、評獎評優掛鉤，提高培訓積極性和主動性。按照成人學習原理，要給予受訓者及時的信息反饋，高校要對培訓進行持續動態的改進，以便形成良性的培訓機制，增強培訓模式的動態適應性與有效性。

4 結束語

高校生涯師資培訓模式是培訓規范性、有效性的重要保證，有效的生涯規劃師資培訓模式需要把握環境對培訓的要求。在我國，關于生涯規劃師資的培訓模式研究相對較少，尤其對高校生涯師資的培訓模式研究更少，我國高校生涯師資培訓普遍缺乏合理的模式指導和借鑒。筆者認為，沒有一種固定的模式是可以單一使用和長久使用的。筆者希望在以后的培訓實踐中不斷完善四輪驅動模式，將其與不斷更新的高校生涯師資培訓模式相結合，以期提高高校生涯師資培訓的有效性。

（作者單位：長沙理工大學）