提高《康復(fù)心理學(xué)》教學(xué)效果的探索

孟文

康復(fù)心理學(xué)是高職高專康復(fù)類專業(yè)的必修課程，但在教學(xué)過程中，康復(fù)心理學(xué)存在著一些教學(xué)困境，為提高康復(fù)心理學(xué)的教學(xué)效果，提升康復(fù)專業(yè)的人才質(zhì)量，本文主要探討康復(fù)心理學(xué)教學(xué)存在的困境以及相應(yīng)改進(jìn)策略。

隨著醫(yī)療科技的進(jìn)步，患者的心理以及患者心理變化對所患疾病轉(zhuǎn)歸的影響越來越受到人們的重視，這就使得在康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)中，加強(qiáng)心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)是十分必要的。康復(fù)心理學(xué)是高職高專康復(fù)類專業(yè)必修課程，具有理論性與實踐性、基礎(chǔ)性與可操作性的特點。它是康復(fù)醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，它把心理學(xué)的系統(tǒng)知識應(yīng)用于康復(fù)醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，研究康復(fù)對象的心理特點，對康復(fù)對象出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行干預(yù)，以提高康復(fù)對象的心理品質(zhì)和水平，從而有效配合生理康復(fù)，促進(jìn)全面康復(fù)。

在實際教學(xué)中，康復(fù)心理學(xué)存在著一些教學(xué)困境，為了提高康復(fù)心理學(xué)的教學(xué)效果，提升康復(fù)專業(yè)的人才質(zhì)量，本文嘗試對康復(fù)心理學(xué)教學(xué)存在的困境以及相應(yīng)改進(jìn)策略初步探討。

1 康復(fù)心理學(xué)教學(xué)存在的困境

1.1教師能力有限

康復(fù)心理學(xué)課程涉及心理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，知識點容量多、專業(yè)領(lǐng)域跨度大，對教師的專業(yè)水平要求非常高，專職教師既要有心理學(xué)理論功底，又要有心理咨詢與治療業(yè)務(wù)能力、又要掌握疾病學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)基本知識，這樣的人才在康復(fù)領(lǐng)域是非常稀缺的。高職高專康復(fù)專業(yè)康復(fù)心理學(xué)的專職教師大多畢業(yè)于教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)，基本沒有醫(yī)學(xué)或者康復(fù)醫(yī)學(xué)背景，與傷、病、殘疾等康復(fù)對象接觸較少，雖然部分教師具有心理咨詢師職業(yè)資格證書，但是缺乏心理康復(fù)實踐經(jīng)驗，缺乏對傷病殘等康復(fù)對象的具體認(rèn)識，對其身心特點的認(rèn)識往往流于表面化、概念化。與此同時，教師授課任務(wù)重、教學(xué)壓力大，教師缺少時間和精力去進(jìn)修學(xué)習(xí)和提升能力，從而影響教學(xué)效果。

1.2教學(xué)資源缺乏

表現(xiàn)在教材、教學(xué)案例、電教視頻等教學(xué)資源比較缺乏。以往的教材主要針對本科階段康復(fù)類專業(yè)編寫，偏重理論性，實踐性不強(qiáng)。近年來開始出現(xiàn)了一些針對高職高專康復(fù)類專業(yè)的康復(fù)心理學(xué)教材，但是總體數(shù)量比較少，雖然和本科教材相比體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點，突出了心理學(xué)的有關(guān)理論和實用技術(shù)，但對于沒有心理學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的高職高專生而言從掌握基礎(chǔ)理論到具備實踐操作能力有較大跨度和難度。目前教學(xué)中使用的教學(xué)案例和電教視頻主要是針對正常人群的相關(guān)心理咨詢技術(shù)的培訓(xùn)講座資料的資源較多，但針對傷病殘等康復(fù)對象心理康復(fù)的相關(guān)案例與視頻資源非常匱乏。

1.3教學(xué)實訓(xùn)不足

康復(fù)心理學(xué)是一門操作性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科， 心理干預(yù)技術(shù)、心理測驗、異常心理識別、傷病殘患者的心理變化等都需要在實踐中掌握，但是康復(fù)心理學(xué)課程一般很少安排學(xué)生去心理門診或者精神科進(jìn)行見習(xí)和實習(xí)，而且高職康復(fù)類專業(yè)學(xué)生的實習(xí)主要在醫(yī)療機(jī)構(gòu)、保健機(jī)構(gòu)等，學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中更多是掌握醫(yī)學(xué)康復(fù)技能，實習(xí)機(jī)構(gòu)能夠提供的心理康復(fù)的實習(xí)項目和有針對性的心理康復(fù)指導(dǎo)非常有限。從而造成學(xué)生實操性較差，心理康復(fù)技術(shù)水平較低，遠(yuǎn)離了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

2 提高康復(fù)心理學(xué)教學(xué)效果的對策

2.1提高教師專業(yè)素質(zhì)

教師作為康復(fù)心理學(xué)的施教者，需要提升自身的專業(yè)能力，自覺打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建寬廣的學(xué)科通道，專職教師必須要同時掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、心理咨詢與治療、傷病殘患者身心特點的相關(guān)知識和技能，這就要求專職教師必須逐步提高自身專業(yè)能力和素質(zhì)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。提高教師專業(yè)素質(zhì)一方面，可引進(jìn)康復(fù)機(jī)構(gòu)中有心理咨詢師證書的康復(fù)醫(yī)師作為聘用教師，緩解專職教師的教學(xué)壓力，另一方面，通過定期培訓(xùn)或組織外出學(xué)習(xí)等形式加強(qiáng)對專職教師人員醫(yī)學(xué)背景的進(jìn)修和培訓(xùn)，豐富康復(fù)醫(yī)學(xué)知識，同時，要求專職教師在教學(xué)之余通過下臨床實踐、通過心理康復(fù)技術(shù)、心理咨詢技術(shù)等培訓(xùn)項目等提高自己的技能水平。

2.2豐富教學(xué)資源

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)效果的保障，因此要加強(qiáng)康復(fù)心理學(xué)教材建設(shè)，根據(jù)康復(fù)心理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)和崗位的實際要求編寫實用夠用的高職教材。在沒有適合教材的情況下，在教學(xué)時也可以立足現(xiàn)有教材，精選教學(xué)內(nèi)容或者自編教材。教師在下臨床實踐時和培訓(xùn)學(xué)習(xí)中可以搜集整理相關(guān)案例資料、圖片以及學(xué)科新進(jìn)展方面的資料，在臨床工作中錄制心理康復(fù)工作過程的視頻，以建設(shè)康復(fù)心理學(xué)教學(xué)資源庫。在缺乏教學(xué)視頻時也可以引入角色扮演法，讓學(xué)生扮演不同的病患角色，表現(xiàn)角色的心理變化，模擬心理康復(fù)過程，加強(qiáng)教學(xué)效果。

2.3加強(qiáng)實訓(xùn)建設(shè)

建立心理康復(fù)實訓(xùn)室，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)縮減基礎(chǔ)理論學(xué)時，增加實訓(xùn)課時，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，如訓(xùn)練使用臨床常用量表、練習(xí)心理評估、分組練習(xí)心理治療與咨詢技術(shù)，如系統(tǒng)脫敏療法、松弛訓(xùn)練等。在學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)康復(fù)的實習(xí)實訓(xùn)中，明確心理康復(fù)工作任務(wù)和實訓(xùn)項目，由實習(xí)單位有心理咨詢職業(yè)資格證書的康復(fù)治療師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在老師指導(dǎo)下敢于接觸患者，敢于實踐，走出教材，促進(jìn)學(xué)生的心理康復(fù)實踐能力。

3 結(jié)語

傷、病、殘患者不僅需要進(jìn)行功能訓(xùn)練，而且要在心理和社會生活上進(jìn)行全面的康復(fù)，最終重返社會。作為對全面康復(fù)起重要支撐作用的康復(fù)心理學(xué)課程任重道遠(yuǎn)，提高康復(fù)心理學(xué)教學(xué)效果，才能幫助高職康復(fù)專業(yè)學(xué)生真正掌握傷病殘患者的心理康復(fù)技能，培養(yǎng)出具備康復(fù)崗位能力的全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（作者單位：泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院）