現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的思考

李正承

本文基于現(xiàn)代漢語教學(xué)中教師主導(dǎo)作用不明顯、學(xué)生主體地位削弱化、課程教學(xué)內(nèi)容滯后化等問題，提出改革的思考：注重方法引領(lǐng)，架構(gòu)新舊知識(shí)之間的橋梁，借助思維引領(lǐng)的載體，聚焦思維引領(lǐng);積極推動(dòng)課程教學(xué)自主化與活動(dòng)化，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出以生為本;優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，融入前沿學(xué)術(shù)成果，使現(xiàn)代漢語教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

現(xiàn)代漢語是一門基礎(chǔ)性課程，它對(duì)于提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。然而現(xiàn)代漢語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得乏趣。這就需要教師正視現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀，并基于現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)改革，從而激發(fā)學(xué)生現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)興趣，提高現(xiàn)代漢語教學(xué)效率。

1 現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)代漢語盡管是一門傳統(tǒng)課程，但是在實(shí)際教學(xué)中還存在一些問題，制約了現(xiàn)代漢語教學(xué)的進(jìn)一步提升。

1.1 教師主導(dǎo)作用不明顯

教師是現(xiàn)代漢語教學(xué)的直接實(shí)施者，在現(xiàn)代漢語傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師缺乏科學(xué)的定位，成為知識(shí)的販賣者，課堂教學(xué)主要以灌輸式教學(xué)為主。這就弱化了教師的主導(dǎo)作用，尤其是教師在引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展中的積極作用，亟待強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生思維成長。

1.2 學(xué)生主體地位削弱化

學(xué)生是現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)的主人，但是在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，不少學(xué)生主體地位被削弱。這是多方面因素造成的，既有學(xué)生主觀方面的因素，又與教師直接相關(guān)。這就需要現(xiàn)代漢語課程教學(xué)基于學(xué)生主體地位進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生在現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)中的主體地位，激活學(xué)生潛能。

1.3 課程教學(xué)內(nèi)容滯后化

現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容不僅影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，也直接關(guān)系著現(xiàn)代漢語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容明顯呈現(xiàn)出滯后化的現(xiàn)象。它與時(shí)代相脫節(jié)，也與學(xué)生的認(rèn)知相脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)興趣，也弱化了現(xiàn)代漢語教育效應(yīng)。

2 現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的思考

現(xiàn)代漢語教學(xué)存在的突出問題，需要采取有效的應(yīng)對(duì)措施，積極推動(dòng)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革，從而提升現(xiàn)代漢語教學(xué)的有效性。

2.1 注重方法引領(lǐng)，聚焦思維引領(lǐng)

現(xiàn)代漢語教學(xué)中，教師要強(qiáng)化主導(dǎo)意識(shí)，注重方法引領(lǐng)，將引導(dǎo)的焦點(diǎn)指向思維引領(lǐng)，不單單是現(xiàn)代漢語知識(shí)教學(xué)。

架構(gòu)新舊知識(shí)之間的橋梁。現(xiàn)代漢語是一門系統(tǒng)的課程，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，教師要善于架構(gòu)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的橋梁，借助學(xué)生既有的知識(shí)積淀與生活經(jīng)驗(yàn)，從而降低現(xiàn)代漢語教學(xué)的難度。此外，借助舊知識(shí)還可以增強(qiáng)現(xiàn)代漢語教學(xué)的直觀性，例如借助學(xué)生熟悉的某一種語言現(xiàn)象引入新知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的融合，也幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈。

善于借助思維引領(lǐng)的載體。現(xiàn)代漢語教學(xué)中，學(xué)生思維的發(fā)展離不開相應(yīng)的憑借，教師要善于借助思維引領(lǐng)的載體，使學(xué)生的思維有所依附，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如，教師可以借助問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題與情境的融合將引領(lǐng)學(xué)生的思維從感性不斷向理性思維升級(jí)，從而發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出以生為本

現(xiàn)代漢語教學(xué)中，教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出以生為本，立足于學(xué)生語文素質(zhì)發(fā)展，遵從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

積極推動(dòng)課程教學(xué)自主化。現(xiàn)代漢語教學(xué)改革要積極推動(dòng)課程教學(xué)的自主化，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。除了在現(xiàn)代漢語課堂推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，例如利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、微課等，自主開展課前預(yù)習(xí)，課后利用微課按照自己的需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣不僅能夠突出學(xué)生主體地位，而且有助于實(shí)施分層教學(xué)。

努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)活動(dòng)化。基于大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教師要努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的活動(dòng)化，將現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透在活動(dòng)中。例如模仿一些娛樂類節(jié)目，開展現(xiàn)代漢語知識(shí)大賽，通過借鑒“漢語聽寫大賽”的模式，寓教于樂，在趣味化活動(dòng)中激活學(xué)生現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

2.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，力行與時(shí)俱進(jìn)

現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知有機(jī)結(jié)合起來，與時(shí)代有機(jī)結(jié)合起來，從而豐富現(xiàn)代漢語教學(xué)的內(nèi)涵，提升現(xiàn)代漢語自身魅力。

有機(jī)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知。現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，要貼近學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的生活中的語言現(xiàn)象，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如采用案例教學(xué)法，援引生活中的語言現(xiàn)象作為教學(xué)案例，在案例分析中滲透現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

融入前沿學(xué)術(shù)成果。現(xiàn)代漢語作為一門語言課程，與時(shí)代存在密切的關(guān)系，它也伴隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷豐富。這就需要教師及時(shí)融入最前沿的學(xué)術(shù)成果，從而保持現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的鮮活性，提升現(xiàn)代漢語自身吸引力，并開拓學(xué)生現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)視野。

3 結(jié)語

總之，現(xiàn)代漢語要基于當(dāng)前存在的突出問題，積極推動(dòng)現(xiàn)代漢語教學(xué)改革，立足于教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，既要提升現(xiàn)代漢語課程自身的魅力，又要激活學(xué)生潛能，在語言實(shí)踐活動(dòng)中將現(xiàn)代漢語教學(xué)推向一個(gè)新的高度。

（作者單位：德宏師范高等專科學(xué)校）