高職測繪類專業(yè)分類分層教學(xué)模式的探索與實踐

隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，高職類院線的各大學(xué)科教學(xué)也紛紛開始了教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，其中，高職測繪類專業(yè)采取了分類每層的教學(xué)模式，是測繪類專業(yè)教學(xué)改革的一大重要突破。高職教育采取分層分類教學(xué)也與當(dāng)前高職院校的生源狀況有關(guān)，多元化的生源給高職測繪專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了較大的不利影響，因此，采取測繪專業(yè)分層分類教學(xué)既是教學(xué)模式的改革，又是對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)的措施。本文主要探究的是高職測繪類專業(yè)分類分層教學(xué)模式，首先分析了高職院校實施分類培養(yǎng)分層教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)，隨后研究了高職院校實施分類培養(yǎng)教學(xué)的意義，最后提出高職院校測繪專業(yè)實施分類分層教學(xué)的具體的措施，并總結(jié)全文。

在當(dāng)前我國的各大高職院校測繪專業(yè)的教學(xué)中，存在著兩個較大的問題，首先是生源的多樣性使得高職院校的學(xué)生水平和素質(zhì)差異較大，參差不齊，給教學(xué)工作帶來了很大的難度。其次是高職院校的測繪專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)和社會的用人需求不相吻合。這兩個問題嚴(yán)重困擾著高職院校的測繪專業(yè)教學(xué)。為了使這些問題得到解決，切實提升高職院校測繪專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，許多學(xué)校紛紛開始了教學(xué)改革，采用分類分層的教學(xué)模式，來緩解以上情況。在高職院校的改革實踐中，教師要嚴(yán)格把握好實施的力度，及時的了解學(xué)生的接收情況和反饋，結(jié)合實際不斷進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新調(diào)整。

1 高職院校實施分類分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

在分類分層教學(xué)模式理論中，有幾個理論與其相近，如“最近發(fā)展區(qū)理論”、“掌握學(xué)習(xí)理論”、“教學(xué)形式最優(yōu)化理論”等。最近發(fā)展區(qū)理論由維果斯基提出，他認(rèn)為學(xué)生在發(fā)展中有兩種層次，分別是學(xué)生現(xiàn)有的水平和學(xué)生可能發(fā)展的水平。而最近發(fā)展區(qū)就是這兩種層次之間的差別。教師在教學(xué)中要注意關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際情況來制定教學(xué)方案，最大程度上激發(fā)他們的潛能，以得到更好的發(fā)展。分層分類教育理念與最近發(fā)展區(qū)理論十分相近，它將學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性分成不同的類型和層次，針對不同層次的學(xué)生的不同情況展開教學(xué)，使得每一層次的學(xué)生都能接受到與他們的能力相當(dāng)?shù)慕逃＿@種教學(xué)理念十分符合人才發(fā)展的需求，能夠最大可能滿足不同學(xué)生的不同需求，關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展，全面培養(yǎng)高職院校專業(yè)人才。

2 高職院校實施分類分層教學(xué)模式的必要性

2.1 高職院校學(xué)生生源復(fù)雜

高職院校的入學(xué)門檻相對較低，這直接導(dǎo)致了高職院校的學(xué)生來源復(fù)雜多樣，學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)相差很大。高職院校當(dāng)前的生源主要有以下幾個：初中畢業(yè)的學(xué)生、高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生。這三種畢業(yè)生之間的差距十分大，他們之前接受的教育方式和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)差異巨大，導(dǎo)致了這三種類型的學(xué)生之間水平參差不齊。高職院校復(fù)雜的學(xué)生來源直接導(dǎo)致了學(xué)生的文化水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、性格特點等等都存在巨大的差異，學(xué)生性格和心理的復(fù)雜性很大，給教學(xué)工作帶來了很大的困擾。在這種情況下，必須要實行分層教學(xué)來克服這個問題。

2.2 學(xué)生層次化差異較大

高職院校學(xué)生層次化嚴(yán)重的原因有很多，其中，最基礎(chǔ)的原因是地域性的差異。高職院校實行全國招生，全國各地的教育水平差異較大，分?jǐn)?shù)線差異也很大，導(dǎo)致入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平之間存在較大的差異。其次是國家政策的改變，隨之而來的是高校的過度擴(kuò)招，導(dǎo)致生源的復(fù)雜性，使得學(xué)生之間的層次差異顯著加大。高職院校的學(xué)生巨大的層次差異化導(dǎo)致高職院校的教育必須實行分層分類教學(xué)，以匹配不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和文化水平，保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 學(xué)生目標(biāo)多元化

由于生源地的復(fù)雜性和學(xué)生層次的多樣性，不可避免的會出現(xiàn)學(xué)生目標(biāo)的多元化，不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生有著自己不同的追求，他們對于未來的期望層次也是不一樣的。一部分學(xué)生可能是在家長和親人的逼迫下進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，他們本身的學(xué)習(xí)水平就低，再加上嚴(yán)重的抗拒心理，在學(xué)校學(xué)習(xí)就想度日如年;還有一部分學(xué)生是中考失利而不得已進(jìn)入高職院校，這部分學(xué)生的目標(biāo)是讀大學(xué)，去更高水平的學(xué)校繼續(xù)接受教育。這兩部分學(xué)生代表著高職院校學(xué)生的兩類典型，對待心存不同目標(biāo)的學(xué)生，就要采取不同的教學(xué)方式，讓高職教育更貼近學(xué)生的實際情況，這也是對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。因此，高職教育中開展分類分層教育模式是一種負(fù)責(zé)任的舉措，是對學(xué)生的成長成才有意義的行為。

3 高職院校測繪類專業(yè)實施分類分層教學(xué)模式的具體措施

3.1 教學(xué)過程差異化

高職院校的測繪專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的課程，在這門課的教學(xué)中需要充分的將理論知識與實際操作相結(jié)合。在測繪實訓(xùn)課上，由于學(xué)生們的水平參差不齊，教師要采取不同的方式進(jìn)行授課。教師要采取區(qū)域分類的方式，將具有相同水平和需要的學(xué)生劃分到同一區(qū)域，以便于更好的展開針對性教學(xué)。在實際的授課過程中，教師既要重點關(guān)注那些有著較高學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，及時的解答他們鉆研的較高水平的專業(yè)問題，同時又不能放松對學(xué)習(xí)能力相對差一點的學(xué)生的關(guān)注，要向他們講授基礎(chǔ)的知識，給他們足夠的時間去消化，同時耐心的解答他們的困惑。

3.2 考核方式差異化

在教學(xué)過程中采取了分類分層的教學(xué)方式，那么最終的考核方式的制定也勢必要體現(xiàn)出差異化。不同層次不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和深度不同，不能夠一概而論，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求不同的學(xué)生。對于平日學(xué)習(xí)深度較高的同學(xué)，考核時要相對嚴(yán)格一些，重點關(guān)注一下他們的學(xué)習(xí)能力，提高對他們的要求。對于學(xué)習(xí)能力和個人水平低一些的同學(xué)，可以適當(dāng)?shù)慕档鸵幌驴己藰?biāo)準(zhǔn)，讓他們在完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的情況下得到肯定和表揚，增強(qiáng)這一部分同學(xué)的自信心。

3.3 實行“走班制”分層教學(xué)

走班制分層教學(xué)要求在教學(xué)過程中實行動態(tài)管理，在實際的實踐中，首先要根據(jù)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分類分層，保證相同水平的學(xué)生能夠接受到適合自己的教學(xué)內(nèi)容。其次，在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)情況發(fā)生了變化，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容和層次的調(diào)整，升降皆可，保證相同層次的學(xué)生的一致性。這一動態(tài)過程要求教師緊密關(guān)注學(xué)生動態(tài)，為學(xué)生量身定做合適的測繪知識，實現(xiàn)不同層次學(xué)生的不同目標(biāo)。

3.4 班級常規(guī)管理實行統(tǒng)一要求

在高職測繪專業(yè)的分類分層教學(xué)中，雖然在教學(xué)和考核方面實行了分層的方式，但是在班級常規(guī)管理中一定要一視同仁，統(tǒng)一要求。班級常規(guī)管理代表的是集體的紀(jì)律，大家都是一個集體的成員，必須要統(tǒng)一要求，不能搞特殊化。實行統(tǒng)一管理也是為了給學(xué)生們一個心理暗示，鼓勵學(xué)生們大家都是平等的，只不過在學(xué)習(xí)方面有一些不同的選擇，幫助每一個層次的學(xué)生都樹立自信心，增強(qiáng)集體的凝聚力，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。同時，采取統(tǒng)一的班級常規(guī)管理也能夠在一定程度上降低教師管理的難度，幫助教師將更多的經(jīng)理集中到教學(xué)上，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的分層教學(xué)，全面提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 結(jié)語

高職院校測繪專業(yè)的分層分類教學(xué)是一種符合高職學(xué)生實際情況的教學(xué)模式，對學(xué)生的成長而言是有益而無害的。教師在未來的教學(xué)中，要注意做好學(xué)生的心理工作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鼓勵所有人不要放棄，結(jié)合自身實際情況實現(xiàn)自我的突破！

課題編號：SGH17V046，負(fù)責(zé)人：王萬平，課題性質(zhì)：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題，課題名稱：高職測繪類專業(yè)課理實一體課程開發(fā)研究。

（作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）