近義詞辨析方法論略

楊蕊娟

語文教學(xué)中，近義詞辨析是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要想解決中小學(xué)生近義詞辨析中存在的問題，作為語文老師，豐富的知識(shí)積累是前提與基礎(chǔ)，多樣化的辨析角度則是核心與關(guān)鍵。充分的知識(shí)儲(chǔ)備包括語言學(xué)知識(shí)、現(xiàn)代漢語知識(shí)和古代知識(shí)等;多樣化的辨析角度又分為語義特征辨析、語法特征辨析和語用特征辨析三方面。

語文教學(xué)中，近義詞辨析是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。不僅語文學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)近義詞辨析時(shí)難，而且語文教師在講授近義詞時(shí)也難。只有解決了后者的難，前者的難也會(huì)迎刃而解。因此，要想解決后者的難，作為語文教師必須要有芬夫婦的知識(shí)積累與掌握多樣化近辨析辨析角度的能力;多樣化的辨析角度由三部分構(gòu)成，即語義特征辨析、語法特征辨析、語用特征辨析。

1 豐富的知識(shí)積累

近義詞辨析問題，作為語文老師必須具有豐富的各相關(guān)方面的知識(shí)積累。前期的知識(shí)積累充分，在遇到辨析問題時(shí)才可做到能辨析、會(huì)辨析、辨析到位。

首先是語言學(xué)知識(shí)。語言學(xué)是以語言為研究對(duì)象的學(xué)科。它研究的對(duì)象是人類語言，它的任務(wù)是研究、描寫語言的結(jié)構(gòu)、功能及其歷史發(fā)展，揭示寓言的本質(zhì)，探索語言的共同規(guī)律。語言學(xué)的分類有很多，從語文角度出發(fā)，語文教師應(yīng)掌握的是微觀語言學(xué)理論，即語音、語法、詞匯及文字這些學(xué)科都注目于語言的結(jié)構(gòu)本身，是語言學(xué)的中心。在本文“多樣化的辨析角度”這一部分，我們就會(huì)具體運(yùn)用到這些知識(shí)。

其次是現(xiàn)代漢語知識(shí)。在現(xiàn)代漢語詞匯系統(tǒng)中，要想進(jìn)行近義詞辨析，必須扎實(shí)掌握現(xiàn)代漢語方面的知識(shí)，這些知識(shí)主要包括語音、詞匯、語法、修辭和文字。尤其是詞義的性質(zhì)和構(gòu)成，詞義的分解，詞義的聚合，語境，熟語，詞匯的規(guī)范化等等。在本文“多樣化的辨析角度”這一部分也會(huì)具體運(yùn)用到這些知識(shí)。

最后是古代漢語知識(shí)。在語文教學(xué)中，要想講好詞匯，必須要有扎實(shí)的古漢語基礎(chǔ)。古代漢語知識(shí)包括文字、訓(xùn)詁、音韻、語法、修辭，特別是訓(xùn)詁學(xué)方面的知識(shí)（有關(guān)詞的構(gòu)成方式、分化，詞義發(fā)展演變的知識(shí)）對(duì)近義詞辨析極為重要。我們還要體會(huì)互訓(xùn)、聲訓(xùn)、形訓(xùn)、義訓(xùn)等訓(xùn)詁方法。比如對(duì)“首/頭”、“目/眼”、“口/嘴”、“齒/牙”、“足/腳‘這幾組次的詞義分析與用法的講解需要用到基本的古漢語知識(shí)。

2 多樣化的辨析角度

關(guān)于近義詞的定義，王勤、武占坤兩位學(xué)者這樣說：“詞匯里，指稱的事物、現(xiàn)象相近相似，指稱的意義大同小異，從而在用法上或色彩上也往往存在差別的一些詞的組系，如‘照亮和‘照耀……等，是近義詞。本文即以上述兩位學(xué)者的觀點(diǎn)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)。辨析的目的主要是找出它們的區(qū)別點(diǎn)。我們可以從語義特征、語法特征、語用特征三個(gè)角度來尋找區(qū)別點(diǎn)，達(dá)到辨析目的。

2.1 語義特征辨析

語義是“源”。科學(xué)甄別、準(zhǔn)確辨析近義詞語義上的細(xì)微差別，從本質(zhì)上認(rèn)清相關(guān)近義詞諸方面的“區(qū)別”。

第一，觀察語義輕重程度。有些互為近義詞的一組詞，它們共有義項(xiàng)的語義輕重不同。

例：“悲慘/憂傷”，《現(xiàn)代漢語詞典》中，“悲慘”形容處境或者遭遇，極其痛苦，令人傷心;“憂傷”指悲愁憂傷。很顯然，“悲慘”語義程度更重。“稱道/稱奇”，“稱奇”語義較重，《現(xiàn)代漢語詞典》中，“稱奇”指“心中很誠懇的稱贊、稱道”。在古漢語中，“疾/病”這組近義詞在表“病”這個(gè)義項(xiàng)上，“病”的語義更重。漢許慎《說文》云：“病，疾加也。”古注曰：“輕者為疾，重者為病。”

第二，觀察語義范圍大小。有些互為近義詞的一組詞，它們共有義項(xiàng)的語義范圍大小不同。其中有的所指范圍比較大，有的所指范圍相對(duì)較小。

例：“考察/調(diào)查”都表示為了一定的目的，深入實(shí)地，仔細(xì)查看。《現(xiàn)代漢語詞典》中“考察”常適用于相對(duì)比較重大的事物，目的是探求事物的本質(zhì)，適用范圍較窄;“調(diào)查”指弄清事實(shí)，適用于各類事物和人，適用范圍相對(duì)較寬。“涵蓋/囊括”，《現(xiàn)代漢語詞典》中“涵蓋”指包括、包容，詞義范圍較小;“囊括”指全部包括在內(nèi)，詞義范圍較大。古漢語中，“聽/聞”是一組近義詞，“聞”的語義范圍更大。“聽”表示耳朵接受聲音這個(gè)一般的動(dòng)作，而不考慮聽還是沒聽到;“聞”不單指聽的動(dòng)作，還包括聽后已經(jīng)領(lǐng)會(huì)或掌握的意思。如《禮記·大學(xué)》聽而不聞;《論語·里仁》朝聞道，夕死可矣。

第三，觀察語義側(cè)重點(diǎn)。有些互為近義詞的一組詞，它們共有義項(xiàng)的語義側(cè)重點(diǎn)不同。

例：“絢麗多彩/五彩繽紛”，《現(xiàn)代漢語詞典》中“絢麗多彩”形容色彩很華麗，側(cè)重絢爛無比，多姿多彩或者非常精彩;“五彩繽紛”形容色彩繁而艷麗，側(cè)重于顏色艷麗，讓人眼花繚亂。“才能/才華”，《現(xiàn)代漢語詞典》中，才能側(cè)重于做事的能力，而后者側(cè)重于文藝方面表現(xiàn)出來的智慧及特長(zhǎng)。《莊子·德充符》“生死存亡，窮達(dá)貧富”。“貧/窮”，“貧”側(cè)重缺乏衣食金錢（生活困難），與“富”相對(duì);“窮”側(cè)重沒地位，不顯貴，與“達(dá)”相對(duì)。

除上述辨析方法外，還可以從以下方法去辨析近義詞。比如從集體性與個(gè)體性辨析，“他身上有古典意識(shí)的（風(fēng)范 ?風(fēng)尚）”，“風(fēng)范”指（書）風(fēng)度、氣派，適用于個(gè)體，而“風(fēng)尚”在一定時(shí)期中社會(huì)上流行的風(fēng)氣和習(xí)慣，適用于整體，這里說“他身上有”，是個(gè)體具備的，而不是社會(huì)群體具備的，因此選擇“風(fēng)范”;從等級(jí)關(guān)系辨析，“請(qǐng)求/要求”，前者用于上級(jí)對(duì)下級(jí)，后者用于下級(jí)對(duì)上級(jí);還可以從抽象性與具體性辨析，“暗暗/偷偷”，“暗暗”指思想意識(shí)方面，“偷偷”指體外運(yùn)用方面。

2.2 語法特征辨析

語法特征是指詞在形態(tài)，組合能力、造句功能三方面表現(xiàn)出來的特征。因此，可以從互為近義詞的一組詞的語法特征方面尋找出區(qū)別點(diǎn)。

第一，觀察詞性。有些近義詞，雖然語義相近，但是詞性不同，它們?cè)谠炀鋾r(shí)所表現(xiàn)的語法功能也就不同。

例：“希望/愿望”，“希望”既可以做動(dòng)詞也可以做名詞，做動(dòng)詞時(shí)，在句子中做謂語，如“我希望你趕快離開這里”;做名詞時(shí)，在句子中做賓語，如“你是爸爸媽媽的希望”。而“愿望”只做名詞，在句子中做賓語，如“我有一個(gè)美好的愿望”。

第二，觀察詞語搭配。有些詞語在使用時(shí)一般有比較固定的搭配，不能混用。

例：“誠實(shí)/誠懇”《現(xiàn)代漢語詞典》中“誠懇”形容真誠而懇切，多和人的態(tài)度搭配;“誠實(shí)”形容言行跟思想一致（指好的思想行為），不虛假，多和人的品行搭配。“采取/采納”，都有選取的意思，“采取”強(qiáng)調(diào)的是“取用和實(shí)施”，多與措施、行動(dòng)、態(tài)度、方法、手段等搭配;“采納”強(qiáng)調(diào)的是“接受”，搭配對(duì)象一般為意見、主張、建議等。“堅(jiān)定/堅(jiān)強(qiáng)”，前者多與方向，立場(chǎng)等搭配，后者與性格，意志等搭配。“交換/交流”、“發(fā)揚(yáng)/發(fā)揮”、“充足/充分/充裕”等也存在這方面的不同。

第三，觀察句法功能。詞在句法中的功能各不相同，包括：可用于的句類不同，對(duì)主語的要求也不同，可以帶的賓語也不同，可做的定語、補(bǔ)語、狀語不同，對(duì)否定式的要求不同等等。

例：“即刻/頓時(shí)”，前者可用于祈使句，而后者不可以。“突然/忽然”，“突然”是形容詞，可以做定語，但是“忽然”沒有這一用法。可以說“這件事發(fā)生得太突然了”，不能說“發(fā)生得太忽然了”。“綠/綠油油”與“紅/紅彤彤”，前者可以加“很”，即“很綠”、“很紅”，而后者不可以;另外，當(dāng)要變?yōu)榉穸〞r(shí)，前者直接用“不”否定，即“不綠”、“不紅”，而后者不可以。古漢語中，“畏/懼”均表示怕，同為動(dòng)詞，但組合功能不同。“畏”一般帶賓語，《論·季氏》“君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言”。“懼”在一般情況下用作不及物動(dòng)詞，有時(shí)也用作及物動(dòng)詞，作及物動(dòng)詞時(shí)，往往做使動(dòng)。如，《老子》“民不畏死，奈何以死懼之”。

除上述辨析方法外，還可以從以下方法去辨析近義詞。比如從主動(dòng)和被動(dòng)辨析，“授權(quán)/受權(quán)”，《現(xiàn)代漢語詞典》中，“授權(quán)”指把權(quán)力委托給人或機(jī)構(gòu)代為執(zhí)行，是主動(dòng)者，“受權(quán)”指接受國家或上級(jí)委托有權(quán)利做某事，是被動(dòng)者;從句子結(jié)構(gòu)關(guān)系辨析，“不僅是/而且是”與“不是/而是”，前者是表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，后者表示并列關(guān)系;從音節(jié)數(shù)量辨析（一般情況下單音節(jié)的要求與單音節(jié)詞語搭配，雙音節(jié)的要求與雙音節(jié)詞語搭配），“請(qǐng)/邀請(qǐng)”，我們可以說“請(qǐng)客、邀請(qǐng)客人”，而不可以說“請(qǐng)客人、邀請(qǐng)客”。

2.3 語用特征辨析

語言運(yùn)用，簡(jiǎn)稱語用。指交際雙方在特定的語言環(huán)境中，為了特定目的，以某種方式進(jìn)行的言語交際活動(dòng)。從互為近義詞的一組詞的語用特征方面尋找出不同。

第一，觀察語體色彩。有些近義詞，它們共有義項(xiàng)的語體色彩不同（所用場(chǎng)合不同），包括書面語體、口頭語體、文學(xué)語體和通用語體等，不同語體色彩表現(xiàn)出不同的語體風(fēng)格。

例：“饑寒交迫/又冷又餓”，前者具有書面語體色彩，后者口頭語體色彩，如“賣火柴的小女孩在饑寒交迫中死去了，真讓人難過”。“恐懼/害怕”都有“不安和發(fā)慌”的意思，但語體色彩不同，“恐懼”多用于書面語，如“萬分恐懼”、“恐懼不安”等;“害怕”多用于書面語，還有“擔(dān)心、顧慮”的意思，如“害怕考試”、“害怕孤獨(dú)”等。“黎明/拂曉”前者是一般用語，后者是特殊用語，軍事語體。“水銀/汞”前者是一般用語，后者常見于科技語體。

第二，觀察感情色彩。有些近義詞，它們共有義項(xiàng)的感情色彩不同，感情色彩分為褒義、貶義、中性三種。

例：“結(jié)果/后果”都有“事情發(fā)展的最終狀況”的意思，但感情色彩不同，“結(jié)果”指最終狀況時(shí)，有好的結(jié)果，也有不好的結(jié)果，是中性詞;“后果”指事物發(fā)展的不好結(jié)局，是貶義詞。“果斷/決斷/武斷”表示判斷和處理問題的態(tài)度，“果斷”表示考慮與處理問題能及時(shí)堅(jiān)定地做出合理的判斷和決定，是褒義詞;“決斷”做出最后的決定，指做事情的魄力，是中性詞;“武斷”表示處理問題時(shí)不顧客觀實(shí)際，憑個(gè)人主觀見解做出見解，是褒義詞。如《孟·盡心》征者，上伐下也。與《左·襄二十五》齊崔杼師師伐我北鄙。“征、伐”均指“軍事進(jìn)攻，但“征”為褒義詞，一般指上攻下，有道進(jìn)攻無道。“伐”在上古是中性詞，用于諸侯之間，不限于上對(duì)下使用武力，也不限于有道對(duì)無道，只表示一種公開的軍事進(jìn)攻。

除上述辨析方法外，還可以從以下方法去辨析近義詞。比如從語域色彩辨析，“配偶/對(duì)象”，前者有法律語域色彩;從時(shí)代色彩辨析，“促織/趨織/吟蛩/蟋蟀”，前三者具有古語色彩，“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”，其實(shí)“促織/趨織/吟蛩”在古詩詞中指蛐蛐;從形象色彩辨析，“涼/ 清涼”，“清涼”比“涼”更具有觸覺的形象色彩。

以上所談的辨析方法，是一個(gè)整體，如果只想依靠其中的一種手段解決教學(xué)中近義詞辨析的問題，這是不現(xiàn)實(shí)的，我們要盡可能把不同的辨析方法結(jié)合起來，才能在近義詞辨析實(shí)踐中取得好的效果。

近義詞辨析是語文教學(xué)中的重要組成部分。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語法教學(xué)、修辭教學(xué)就提出了相應(yīng)的實(shí)施：“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語文應(yīng)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥”。本文從語文教師角度出發(fā)，描述的知識(shí)積累，多樣化的辨析角度，有泛泛而談之不足，但如果能將它們“充實(shí)于心”，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活運(yùn)用，應(yīng)該會(huì)取得積極的教學(xué)效果。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院）