淺談農村中職班主任“工匠精神”的培養

潘巍

在我國經濟的帶動下，全國的教育事業都有不同程度的發展，但是農村的職業教育發展相對滯后，制約著我國教育的全面發展，而中等職業學校的班主任教師承擔著培養具有新時代中國特色社會主義“工匠精神”匠人的職責。中等職業學校新時代工匠精神的培養應從班主任教師內心深處著手，班主任教師是班級的負責人，是與學生關系最近的人，在日常的生活中，教師的一些習慣、上課方式、工作的模式等，學生會“耳濡目染”，因此，在建設農村職業教育的同時，教師的“工匠精神”的培養也要與時俱進。

“工匠精神”作為我國傳統技藝精神，代表著工匠的技藝水準，代表著當時的技術水平。李克強總理將“工匠精神”提升到國家戰略高度，體現了我國經濟在飛速發展的同時生產制等各行業都在面臨“質”的更高要求。繼《大國工匠》的播出，在各個行業中引起生產制造者的關注，社會各界對工匠精神的關注持續高漲。習近平總書記在十九大的報告中指出：“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。從此我們可以看出，對工匠精神的發揚和培養是非常有必要的。

網絡新媒體的興起，在短視頻、新聞、直播等互聯網載體的傳播中發現，企業的工匠精神較早的就被人們關注了，強調著企業應該如何去培養良好的工匠精神，而關于在農村中等職業學校班主任教師中如何弘揚和培養工匠精神的相關研究還是比較少的。

1 工匠精神的內涵

工匠精神的提出并不是一個新的名詞出現，工匠精神是我國古代就存在的，隨著社會的變遷和發展，工匠精神的內涵也在不斷的演變，但是其最核心的內涵不變。新時代的工匠精神內涵主要體現在工作上愛崗敬業，在繼承優良傳統時守正創新，在追求上精益求精等這幾個方面的內容。

2 農村職教教師“工匠精神”的培養

在改革開放后，我國經濟如春筍般快速升漲，教育事業也在不斷發展，受經濟發展制約，緩慢發展的農村職業教育，制約著專業教師及學校的進一步發展，如何改變這一現狀，是農村職業教育發展的瓶頸。發展至今，我國農村教育得到長效的進步，但是在新時代，如何將“工匠精神”傳播和弘揚對教師而言具有十分重要的意義。

2.1理論層面：思思不倦的敬業精神指引前進的方向

作為一種職業精神——工匠精神，是工匠們在實踐過程中的意識形態，積極主動的運用于實踐過程中，在生產的實際過程中，始終保持著縝密的工作態度，并將這一種工作態度上升為常態化。談到愛崗敬業的精神無不從事情的細節中凸顯，社會主義核心價值觀與之相符。在培養和傳承工匠精神的同時也是在踐行社會主義核心價值觀，從各行各業的從業人員中體現出個人的價值取向以及在從業過程中個人的行為表現，體現了個人的人生觀和價值觀。農村的中職班主任教師在培育未來“中國夢”的踐行者的時候，要求班主任教師要有正確價值觀、人生觀、世界觀，把敬業精神作為核心，融入到工作中、生活中，這樣才會培育出三觀正確的“中國夢”踐行者。

2.2實踐層面：守正創新助推教育的發展

在實際生產過程中延續著工匠的潛心研學不斷改進原有的生產方式和技術就是一種“工匠精神”。工匠的技藝傳承分別為理論層面和實踐層面。在職業教育中表現為：理論層面上是教師傳授理論知識，以及從教師的講解中意識到實踐的要領及注意事項;實踐層面上是教師通過自身學習總結的技術要領付諸于實踐中，教授學生技能，在實踐中結合新的理念以及需求對現有的技藝進行合理的改進或創新。對于農村的中職班主任教師而言，任務艱巨，但是，我們要迎難而上，對于已掌握的技術勤于練習，只有教師自身練就一身好本領，在現有基礎上不默守陳規，敢于創新，才能培育出未來的大國工匠。

2.3追求層面：精益求精實現人生的目標

將工匠精神融入到實踐中。只有深入的剖析工匠精神，切切實實的理解工匠精神的精髓才能造就新一代的“魯班”。老子說，“天下大事，必作于細”。只有勤勤懇懇，銘記匠心，歷經千錘百煉并不斷去完善、總結，從而成為行業里的翹楚。所謂術業有專攻，干一行愛一行，當把我們手頭上的事用心去做，專注、精通甚至將這一件事完成至極致，將這一精神融入到自己的工作中，變成我們的人生工作的指導。從古至今，涌現出很多傳承優秀傳統文化的工匠，優秀的工匠們用生命為后代詮釋工匠精神。例如我國著名的數學家華羅庚，他讀書時，首先是閉目靜思，思考這本書的謀篇布局，他在閱讀的過程中，發現文章作者的布局思路和自己的一樣時便停止對這本書的閱讀，久而久之，不但可以節省讀書的時間還可以鍛煉自己的思維能力和想象力。對處于新時代的農村中職班主任教師工匠精神的培養，應當著手于激發班主任教師的專業熱情，以及對班級管理的興趣。充分發揮老教師的經驗，結合年輕教師的特點，以老帶新，把優秀的教育精神思想、方法、方式傳授給新老師。朝著更好、更高的目標前進。

在社會的發展進程中，人類文化科學知識的繼承和傳播是由教師來進行的。學生智力的開發以及性格的塑造也是教師來完成的。因此人們把“人類靈魂的工程師的崇高稱號給予人民教師。在學生的成長道路上，我們發現教師占有重要部分。“教師工作質量的好壞關系到我國年輕一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。

3 農村職教教師“工匠精神”的培養措施

3.1加強班主任教師管理

“師者，人之模范也”。充分體現了教師本身的影響，作為教師，就要求做到身正為先，做好模范作用，這樣才能夠積極引導學生。因此，要求教師必須具有“工匠精神”，并且將這一精神貫徹到日常的教學實踐中。良好的職業素養體現了教師的師德師風;加強學生對教師課堂的考勤，并將學生對教師的綜合評價納入教師工作考評中，從側面體現教師的愛崗敬業程度;而教師對技能比賽的指導、課程設計、作業的批改體現教師精益求精的工作理念。加強師德師風長效機制的建設，完善學校考勤制度的建設，增加教學技能競賽項目等方面培養教師的工匠精神。

3.2建立符合本校的考評制度

學校根據自身的辦學條件，明確自身的辦學定位方向。調動教師的工作積極性，是學校教學管理制度的重要組成部分，怎樣讓教師主動積極的去承擔教學任務，發揮教師自身的專業特長，就是學校專業建設和發展的保障。建設促進教師專業特長發展，學生積極參與的教學環境，在教師的年度考核中，學生的對任課教師的考評占有一定分值，這樣才能從多方面對教師進行考核。學校的考評機制需要與時俱進，不斷進行完善，這樣才能夠促進學校的可持續發展。

總之，在農村中職班主任教師的隊伍中，培養和弘揚“工匠精神”是一項宏偉的工程，更是一份長久的工作，教師自身的不斷進步，社會對學校、教師的認可和幫助以及國家政策的支持等方面的相互幫助，才能將“工匠精神”繼承和傳播。

（作者單位：賓陽縣職業技術學校）