淺談大班繪本教學(xué)活動中的拓展游戲

吳錦霞

新西蘭兒童學(xué)家研究學(xué)者多羅西懷特說：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，“利用圖畫書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此教師要采取多種方式，讓幼兒在繪本的拓展活動中獲得發(fā)展。

在幼兒園活動中，我們將借助繪本開展不同形式的教學(xué)延伸拓展、遷移;運用閱讀策略豐富和梳理知識經(jīng)驗;拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗，深化對繪本內(nèi)容的理解提升幼兒的多種能力。如何有效開展繪本閱讀的拓展活動呢？

1 繪本“漂流書”

我們?yōu)榱擞變焊玫膰L試不同的書籍，感受不同繪本帶來的視覺效果以及精彩的內(nèi)容。本學(xué)期初我們提出班級繪本“漂流書”活動，得到了家長們的一致認可。

1.1 圖書收集

前期我們在班級群里發(fā)出繪本推薦活動，首先由家長根據(jù)自己家里已有的繪本書籍針對本年齡段的幼兒適合的書籍進行繪本推薦。然后我們有意識的將推薦的內(nèi)容進行統(tǒng)一匯總。

老師們利用休息時間，將家長推薦的繪本一一審核，再一次以課程性、活動性為主的進行篩選。然后將最終確定下來的繪本進行收集。并在教室圖書角成列繪本“漂流書”區(qū)域。

1.2 “漂流書”借閱

我們將繪本名稱有序的進行編排，設(shè)立漂流書目錄。以雙周周五為借閱開放時間，以兩周為一期，進行漂流書活動。當(dāng)然漂流書也是有目的的進行活動的，譬如通過親子閱讀，將讀書心得、好書分享等撰寫開漂流書讀書卡上進行分享，幼兒通過繪畫的形式展示繪本中的收獲。

當(dāng)然通過幼兒和家長共同進行漂流書閱讀，大大提高了親子間的活動，親子間的有效交流，增進了親子間的情感。

2 繪本“自制書”

自制圖書不僅能滿足大班幼兒書寫的需要同時對口語表達能力發(fā)展、認知能力發(fā)展、閱讀能力的發(fā)展有良好的促進作用，為幼兒提供了表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間，真實反映了幼兒對經(jīng)典閱讀的理解和把握。以仿編、續(xù)編、改編和創(chuàng)編為基本形式，制作方法以剪、貼、畫、撕、折為主，文字則以幼兒表述內(nèi)容為基礎(chǔ)，老師和家長幫忙用文字說明。形式可分為單人制作、小組制作、親子制作等。

3 繪本“美工坊”

大班幼兒對手工、繪畫有濃郁的興趣。我們班的幼兒更是對人物形象、場景繪畫更加著迷。依依、笑笑、牛牛、涵涵等小朋友更是對繪本“美工坊”情有獨鐘。每次區(qū)域活動，這個區(qū)域總能看到她們的身影。

每次的繪本閱讀也都有自己的想法，并能進行繪畫、講述、展示。如：繪本《小黑魚》、繪本《螞蟻和西瓜》、繪本《影子是我的好朋友》等。

隨著年齡的增長和知覺經(jīng)驗發(fā)展而提高，幼兒的動手能力、對客觀事物的概括能力、立體性的表現(xiàn)能力都逐步發(fā)展起來。通過多種形式開展繪本拓展活動，讓幼兒對繪本內(nèi)容更加的熟悉，同時要想更好的展開繪本內(nèi)容，幼兒也會對繪本的自主閱讀更加的感興趣。

由此一來，繪本教育也對我們教師提出了更高的要求。它要求教師更充分的挖掘繪本的藝術(shù)特質(zhì)，“回歸”幼兒的生活，將幼兒的前期經(jīng)驗相結(jié)合，讓幼兒掌握生活中的小技巧，小方法。盡情的發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

（作者單位：常州市武進區(qū)新城陽光幼兒園）