民辦高校《公司戰略與風險管理課程》教學研究

謝佩帛

目前不少民辦高校將注冊會計師考試課目納入會計專業教學體系中。但是本科課堂教育有別于考試機構培訓，需要采用不同的教學模式。在提出《公司戰略與風險管理》課程存在問題的基礎上，結合民辦院校學生學習需求，提出新的課程教學理念，希望有助于提高課堂的教學效果。

1 引言

公司戰略與風險管理旨在研究企業在瞬息萬變和競爭激烈的環境中，如何預測環境變化，做出應變性、競爭性的戰略謀劃。以及如何有效控制戰略實施效果以及應對可能存在的風險?！豆緫鹇耘c風險管理》作為注會考試2009年新增科目，無論教材還是高校教學模式都在不斷的完善中。由于該課程理論性很強，教師需要設計一套特有的教學方法才能達到滿意的教學效果。本文從實際教學心得出發，提出完善《公司戰略與風險管理》教學方法的幾點建議，希望能為該課程教學提供借鑒意義。

2 《公司戰略與風險管理》課程特點

2.1 教材理論性強，涉及面廣?！豆緫鹇耘c風險管理》作為注冊會計師考試的科目，涉及的學科特別多，例如教材的有些章節是管理學、戰略管理與市場營銷的綜合，有些章節涉及到審計、財務管理與經濟學的相關知識點。每年的教材章節都會發生變化，主要的變化在于公司治理和信息技術在章節中的位置安排和其他一些知識點刪減和增加。教材體系可以分為四個模塊：戰略管理為第一個大的模塊，內容為教材的前四章，涵蓋了戰略管理的三個過程，即作為起點的戰略分析，之后是戰略選擇，最后是戰略實施;公司治理是第二大模塊，內容為教材的第五章;風險與風險管理為第三大模塊，內容為教材的第六章;內部控制為第四個模塊，內容為教材的第七章。通過這四個模塊的學習，可以讓本科學生系統地了解學習過的學科知識。

2.2 理論模型抽象但實務性強。該課程的理論模型較多，比如PEST模型、五種競爭力模型、價值鏈分析、波士頓矩陣、通用矩陣、SWOT分析、平衡計分卡等。風險管理部分內容更多，涉及到風險管理的基本程序以及各類風險管理的方法等。而這些理論模型又跟戰略實務聯系緊密，這對于實踐經驗欠缺的大學生來說，這些內容比較抽象、難以理解。

2.3 部分文字晦澀難懂。教材中的很多文字是由國外的文獻直接翻譯過來的，很多表達不太符合中國人的語言表達習慣，有時學生不知所云，例如職能制組織結構的優點之一“能夠通過集中單一部門內所有某一類型的活動來實現規模經濟”，增量預算的優點之一“遇到類似威脅的部門能夠避免沖突”等描述。

3 《公司戰略與風險管理》教材與教學存在的問題

3.1 教材邏輯性不強?！豆緫鹇耘c風險管理》前四章的邏輯性相對較強，遵循戰略分析、戰略選擇、戰略實施的邏輯講述，而后三章之間的邏輯性不強，并且教材前后內容并不連貫，雖然公司治理、風險管理與內部控制對于企業戰略的制定和實施影響重大，但是教材只是生硬的把相關的知識點列出來，并沒有明確說明戰略與公司治理、風險管理與內部控制的關系，造成前后內容脫節。

3.2 傳統理論教學對民辦院校的學生吸引力不大。民辦學校的定位是培養學生的實踐動手能力。在公司戰略與風險管理的教學過程中，更多教師采用的依然是滿堂灌的傳統方式，據筆者所在學校學生的課堂反應，整個班級將近三分之二的學生對該門課程不感興趣。

3.3 授課時間混亂，學時安排不合理。由于各高校的人才培養方案不同，《公司戰略與風險管理》這門課開設的時間和學時也不一樣。在筆者所在學校，該課程分別在大三開設32個學時和大四開設48學時。在大三開設該門課程不太合理，一方面，大三的學生很多基礎課程如財務管理、經濟學、審計等還沒有學習，要理解公司戰略與風險管理的部分知識點顯得有些困難。另外48學時的安排太少，教師無法全面深入地對整本書知識進行講解。

4 完善《公司戰略與風險管理》教學方法的幾點建議

4.1 合理利用教材，明確教學目的。對學生來講，該門課程的最大吸引力是能為參加注會考試打下基礎。為此，很多教師在教學時一般是講完理論后就一味地讓學生搞題海戰術，讓學生熟悉注會考試的內容。這樣的教學無異于注會培訓機構，長此以往只會降低學生的學習興趣，導致教學低效率?！豆緫鹇耘c風險管理》這門課程的教學目的除了為學生參加注會考試打下基礎，還有培養學生理論聯系實際的能力。因此，高校教師講授該門課程時，應以注會考試為指引，配合實戰案例講解，使學生加深對課程知識的理解，達到教學雙重目的。

4.2 利用視頻案例教學，穿插案例討論環節?！豆緫鹇耘c風險管理》的傳統教學中，案例的引用無非來源于三種途徑，教材、題庫和網上搜索的文字性案例。這些案例都有一個特點就是抽象。絕大部分案例公司即使是真實的，也都是以A公司這樣抽象的公司名稱代替，讓學生感覺案例分析非常的枯燥無味。要增加案例的趣味性，應盡可能的以視頻案例為主，這些視頻幾乎可以在任何視頻網站查到，而且與課本的知識點非常契合。另外，案例應貼近學生實際生活，或是國內外當下熱點新聞。例如：在講授并購的動因時，恰逢媒體在報道 “餓了么收購百度外賣”，外賣對于大學生是貼近不過的話題了，瞬間與學生引起共鳴，很快就理解了并購動因。再比如，再學習并購的類型時，引用了國美并購永樂的視頻資料，引導學生思考該案例中涉及的并購類型有哪些，課堂效果特別好，可以達到預期的教學目的。

4.3 傳統教學與先進教學模式相結合，發揮學生主導作用。前面所述的教學設計仍然屬于傳統模式，要充分發揮學生主導作用，激發學生的學習興趣，還要結合先進的教學模式。一些教師認為所謂先進模式就是完全把課堂還給學生，在該課程的第一節課對學生進行分組，將知識點分配給學生，讓學生回去搜集相關的資料后進行講解。這樣的教學方式存在很多不妥之處：首先，該門課程內容的理解需要有廣闊的視野和豐富的工作生活經驗，而在校學生在這方面相當缺乏。對于該門課程一無所知的情況下讓他們去搜案例對知識點進行講解實在難為他們。另外，學生對于知識點的講解可能存在遺漏甚至錯誤，教師會進一步補充和糾正。但是這就容易出現學生選擇性的不聽同學的講解而只關注后來老師的講解，并且教師還會出現重復講解的情況，大大降低的授課效率。因此，應采用傳統教學模式和先進教學模式相結合。傳統模式運用于知識點講授階段，先進模式運用于知識點復習階段。例如，公司戰略與風險管理前面三章的邏輯性較強，知識點掛鉤緊密，并且前面三章在注會考試當中占比很大。那么教師采用傳統模式講述完前面三章所有的知識點之后，將學生分成5-6人一組，選擇性的將前三章知識點分配給小組，由學生搜集相關的案例并制作成PPT。為避免小組成員參與度參差不齊，可以讓3名學生在課堂上呈現PPT，另外2-3名學生在展示完PPT后回答老師和其他小組提出的問題。同時為避免其他小組出現事不關己的狀態，要求每個小組必須至少提出一個問題，而且小組成員要輪流提問。通過突出學生主導，變課堂被動為課堂主動，充分調動學生的積極性，以此提高學生的學習效率和學習效果。

4.4 合理安排課程設置時間和學時。該課程應該統一放在大四授課，64個學時。因為大四學生已經學習了相關基礎課程，對公司戰略與風險管理的知識點更容易理解。并且，要保證知識點教授的完整性，64個學時的安排應該是最合理的。

4.5 利用財務綜合決策軟件，提高學生實踐能力。本課程在分析企業具體運營時，需要從內外環境的全方面角度進行分析，因此對學生要進行實踐教學軟件的培訓，比如財務綜合決策軟件的培訓等，讓學生真正做到學以致用。

（作者單位：廣東海洋大學寸金學院）