在閱讀教學中如何指導學生進行有效誦讀

曾建萍

古人云：“書讀百遍，其義自見。”隨著《語文課程標準》的實施，新的教學理念已逐漸滲透于語文教學的方方面面。尤其是在閱讀教學中如何引導學生誦讀越來越受到重視。課堂上，學生的讀書聲開始多起來了，就是因為有了誦讀，才能讓學生真正感受到祖國語言文字的魅力之所在。不過，現在的問題是，在閱讀教學中，教師要加強學生在誦讀方面的指導;否則，即使學生讀了，也難以收到理想的效果。本文試圖從多方面入手，解決此類問題。

筆者認為，在閱讀教學中指導學生誦讀應從以下幾個方面做起：

1 邊讀邊思

誦讀，不只是動口出聲，更要動腦思考。思考的重點首先是作者的用意和詞語的基本意思。如在教學朱自清的《背影》一文時，讀到“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”一句時，我讓學生帶著這樣的問題去讀：①“背影”有什么希奇？②為什么“最不能忘記的是他的背影”呢？讀到“到徐州見著父親，看見滿院狼籍的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚”一句時，我問學生①“狠籍”是什么意思？②“滿院狼籍”又是怎樣的景象呢？③“簌簌”地流淚是什么樣子？④“不禁”又說明了什么？……因此，養成邊讀邊思考的習慣，是誦讀的頭一步，這也是誦讀的基本要求。

2 邊讀邊品

品，是指品味文章寫法上的妙處。猶如吃飯，強嚼慢咽，才能嘗到鮮美的味道，有利于消化、吸收。譬如在教學《春》一文時，在讀到“盼望著，盼望著，春天來了，春天的腳步近了”一句時。我問學生如果你覺得“腳步近了”用筆巧妙，就要琢磨“妙在何處呢？”“小草偷偷地從土里鉆出來……”如果你感到“偷偷地”、“鉆”用筆不凡，也得琢磨琢磨“怎么不凡呢？”“如果換個說法怎么樣呢？”我讓學生明白這就是品，畢竟品是體驗美文的過程，也是提高審美情趣的過程。

3 讀出形象

以形象感人，是文學作品的突出特征。誦讀，要借助想象讓作者所描繪的形象活生生地展現在眼前，仿佛看得見，摸得著，嗅得到。例如，我讓學生讀“紅的像火，粉的像霞，白的像雪，花里帶著甜味”這句時，要求他們邊讀邊想，要在自己的眼前展現出一片如火、如霞、如雪的春花，不僅美麗好看，仿佛還有淡淡的甜味兒沁人心脾。接著，當讀到“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”這句時，讓學生想象一幅“累累碩果掛滿枝頭”的畫面，叫人著迷，令人心醉。由此可見，想象具有神奇的魔力，能將閱讀者帶進作品所創造的藝術境界，在給誦讀者以美的享受的同時，也發展了誦讀者的思維能力。

4 讀出感情

優秀的作品是作者感情的結晶。誦讀的時候，要細心體會，感悟洋溢在字里行間的濃濃情意;讓自己的心一步一步地貼近作者，和作者的感情產生共嗚;讓字字句句仿佛出于己之口，讓濃濃的情意仿佛出于己之心。這時，會有一種“我即作者”的感覺。這是誦讀的高境界。如要進入誦讀的這一高境界，必須要善于展開聯想，聯想自己的經歷、感受，聯想自己的所知、所聞……

例如，在讀“有人活著/他已經死了/有的人死了/他還活著”這句時，我讓學生想：“活著，已經死了”的人是什么人呢？學生自然而然會想到賣國求榮的人、草菅人命的人、出賣戰友的人……“死了，卻還活著”的人又是怎么樣的人呢？學生同樣會想到為了祖國、為人民的利益鞠躬盡瘁、勇于獻身的人，是董存瑞、雷鋒、孔繁森、楊靖宇……這時候，誰的心頭能不升騰起憎與愛的火焰呢？

5 熟讀成誦

熟能成誦，強調的是一個“熟”字。即對自己特別喜歡的精美詩文，要反復誦讀，直至讀熟，熟到張口能背，背誦如流。一篇作品，熟到能背誦如流的程度，就能化為己有，為己所用了。著名作家巴金在談到自己成功的經驗時說過：“這得益于少年時代熟讀了200篇名文”。不只是巴金、魯迅、冰心、矛盾……古往今來，諸多著名的作家，無不在熟讀上下很大功夫。

讀，是吸收，是積累。熟能成誦，是最好的吸收，積累，否則，我們的語文能力，尤其是口頭和書面的表達能力很難提高。不過，讀也應注意以下二點：（1）不要死記硬背。死記硬背，難記易忘，不僅效果不好，而且會感到這是一件“苦差事”;若能從以上要求去做，我相信，讀書將成為一名作家而言的那樣“讀書，實在是一種幸福”。（2）讀書要有選擇。熟讀成誦的作品一定是自己特別喜歡的短小精悍、文質兼美的詩文。這樣的詩文讀起來才有樂趣，才有享受的美感，才能樂此不疲，收到理想的效果。因此，作為語文教師，我們應向學生經常性地推薦精美的詩文。

（作者單位：民勤縣第四中學）