淺談中職汽修專業(yè)教學方法的創(chuàng)新與實踐

孫強強

中職學校培養(yǎng)的是專業(yè)技術(shù)人才，要求學生必須有創(chuàng)新與實踐能力。尤其中職汽修專業(yè)，要求學生有很強的動手能力。這就對教師提出了要求：必須創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的動手能力。本文從中職汽修專業(yè)創(chuàng)新教學模式的重要性出發(fā)，就幾種創(chuàng)新模式的具體操作展開論述。

中職汽修專業(yè)與其它專業(yè)不同之處：要求學生有很強的動手能力。這就要求教師在課堂教學活動中必須給學生足夠動手操作的時間，把學生從理論知識簡單的記憶中解放出來，讓他們帶到實訓基地進行實踐操作。學生的實踐操作必須有必要的理論知識為支撐，教材中的理論知識枯燥，學生不易理解，因為汽修專業(yè)理論知識大多介紹車上零部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，比較抽象，學生必須具備很強的想象力，所以教師在課堂教學過程中，把理論與實訓一體化，才能培養(yǎng)較高職業(yè)行動能力高素質(zhì)勞動者。

1 中職汽車專業(yè)必須創(chuàng)新教學模式

近年來經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，汽車量連續(xù)數(shù)年的持續(xù)激增，并逐漸進入到維修階段。汽車服務(wù)市場迅速擴增。汽車檢測與維修在中職院校中一直受到重點關(guān)注并不斷發(fā)展的專業(yè)。

職業(yè)教育不同于一些高等院校的教育，培訓基礎(chǔ)職業(yè)技能是中職院校的教學重點，以崗位需求和技能培訓為教學目標。當前，一些教師仍不能擺脫教育觀念陳舊與傳統(tǒng)的教學方法的束縛，部分教師仍以“教學為重心、教材為依托、課堂為教學的主戰(zhàn)場”教學模式，教師向?qū)W生輸送知識，學生被動地接受知識，不能培養(yǎng)學生積極思維的學習態(tài)度，不能培養(yǎng)自學分析的能力，不能全面提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，更不能培養(yǎng)出具有汽車專業(yè)技術(shù)的人才。改革教學方式，打破職校傳統(tǒng)授課模式，建立以學生為主體的行動導向教學模式，開發(fā)學習理論知識與實踐操作相結(jié)合的教學方法，提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的合格高技能型人才，是教學改革的基本出發(fā)點。

傳統(tǒng)的教學模式是教師先講解專業(yè)基礎(chǔ)理論知識然后帶學生到實訓基地去實習，目前教學計劃有了一些調(diào)整，教材進行了一系列的改革，專業(yè)基礎(chǔ)課中增加了專業(yè)知識，但教學模式不能徹底改變，培養(yǎng)出來的學生與企業(yè)需求的人才依然有很大的差距，課程改革收效甚微。培養(yǎng)對象和企業(yè)要求與中職的工學結(jié)合課程開發(fā)內(nèi)容不完全相同，因此，必須創(chuàng)新教學方法和教學模式。

2 中職汽修教學必須創(chuàng)新教學方法

2.1 實例教學法在汽修專業(yè)課中的應(yīng)用

教師應(yīng)結(jié)合汽修教材知識，選取一些實際工作中的典型維修實例，精心設(shè)計、組織教學。教師應(yīng)提前整理一些實用的案例視頻，教學過程中給學生展現(xiàn)維修場景，并進行分析，讓學生知道在實際中該如何處理這樣的問題。實例教學對學生的操作技能及汽車維修原理有一定的啟發(fā)作用，是行動導向教學模式法中不可缺少的重要部分。

2.2 項目教學法在汽修專業(yè)課中的應(yīng)用

中職學校主要是培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)技能，讓他們有一技之長。中職院校是以培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)的學校，因此，教學中非常重視對實踐操作，尤其是對汽車維修專業(yè)教學，大部分課程是實踐課程。傳統(tǒng)的汽車維修課堂教學，雖然也有學生實踐課程，但是學生實踐時缺乏自由發(fā)揮的空間，大部分時間是教師示范、演示，學生然后進行操作，整個過程是學生機械化地、重復教師的示范動作，不利于學生對知識的理解，也不利于學生自我學習能力和溝通表達能力的鍛煉和提高。

而在行動導向教學模式教學理念的影響下，教師可以利用分配課堂教學項目的方式，讓學生根據(jù)項目的要求在教師科學有序的引導下自主地去完成各個學習項目。學生動手實踐操作過程中，因為學生思維及學習方式不同，教師應(yīng)鼓勵學生大膽嘗試、實踐，激發(fā)其學習的主觀能動性，從而激發(fā)了學生學習的積極性。

教學“汽車發(fā)動機潤滑系統(tǒng)油壓過高故障排除”這部分內(nèi)容時，教師按要求對學生進行分組，每組配有一個有故障的發(fā)動機。學生的學習項目是用自己的思維和學習技巧、技能，組員共同探討并排除發(fā)動機故障，教師對學生操作情況進行指導，根據(jù)學生的學習情況及技能，做到對學生進行因材施教。在此過程中，學生能學到排除汽車發(fā)動機潤滑系統(tǒng)油壓過高故障的知識，同時也培養(yǎng)他們分析問題的能力、合作學習能力、實踐動手能力等當然，對學生進行項目教學時，要結(jié)合項目實際情況對設(shè)計教學過程，這樣可保障項目教學過程的有序進行。

2.3 模擬教學法在汽修專業(yè)課中的應(yīng)用

模擬教學法是教師先按照與實際工作中的情景進行教學設(shè)計并做好示范，學生模擬動作與操作。這種教法需要教師提前為學生設(shè)計好與實際工作環(huán)境相似的情景。教學“汽車底盤模塊”時，講解汽車行駛中跑偏的故障診斷與排除時，教師先設(shè)計教學情景并做示范，然后學生模擬維修場景，分別扮演各種角色，在模擬體驗中深刻了解、掌握汽車維修接待客戶并進行確定故障和維修范圍的工作流程。在此過程中，鍛煉學生溝通、交流能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高。模擬教學是雙向的。學生模擬過程中師生互動模擬，有助于學習理論知識，更能提高實踐操作能力。

汽修專業(yè)課教學中，實踐性較強，還有一部分基礎(chǔ)知識需要分塊教學，這給學生的學習帶來一些困難。如分塊教學內(nèi)容：底盤、發(fā)動機、車身、電氣等，教師可運用模擬教學法與學生互動，讓學生了解章節(jié)內(nèi)容，尤其是一些典型問題，教師要認真地將其示范給學生。然后引導學生將每一部分的模擬訓練綜合到一起，分析汽車結(jié)構(gòu)中的某一系統(tǒng)可能遇到的問題，激發(fā)學生動腦思考，發(fā)掘問題和解決問題的能力。

（作者單位：林芝市職業(yè)技術(shù)學校）