我國小學班級文化建設存在的問題、原因及對策分析

向福佳

1 前言

班級是教育組織的基礎組成部分，一個班級形成之后，教師和學生每天都會有1/3的時間都在班級中，師生們帶著不同的生活背景走入同一班級，同時也將這些生活背景反映到班級學習和生活實踐中去。作為教育的初級階段的基礎教育，小學班級文化建設的成功與否對學生身心是否健康成長起著至關重要的作用。在當今的教育大環境下，小學班級文化建設尚且還存在著許多問題。因此，有必要對小學班級文化建設做一個全面且深刻的探究。

2 班級文化建設中存在的問題

2.1 班主任管理意識存在偏差

班主任是班級文化建設的主要引導者和主導者，自身應該對班級文化相關問題進行深入地思考和探究，從而根據每個班級各自不同的特點去開展相應的班級文化建設。但是在現目前階段，班主任在小學班級文化建設仍然存在許多問題和誤區。

2.1.1 缺乏明確的班級文化管理目標

在目前的班級管理中，大部分班主任只采取憑借個人多年的教育經驗和主觀判斷來管理班級的方法，只重視學生的考試成績，僅僅圍繞著如何使學生取得好的考試成績這一思路去開展相關班級管理活動。

2.1.2 注重常規管理，忽視能力培養

當今社會已經提出了對其社會成員應該具備哪些素質的相應要求，比如要求學生應當具有較強的學習能力、適應能力、心理承受能力等等。但在當前班級文化建設的管理中，班主任通常忽視對學生綜合能力的培養，他們只看重那些能夠維護班級正常運營的日常管理，比如考勤、清潔、紀律、學習、和行為規范之類的問題。

2.2 班級文化建設內容存在問題

2.2.1 對班級物質文化建設的不重視

班級物質文化通常是指班級活動環境、班級硬件設施中的綠化美化以及班級具有代表性的其他表現。在當前某些班級，墻上會貼有一些文化圖案，但是當學生被問及怎樣理解本班墻壁所張貼的文化內容時，大部分班級的學生都無法說出來。這表明同學們并未研究墻壁上所彰顯的文化，沒有內化為他們真正理解的東西，因此這樣的物質文化沒有起到應有的作用。

2.2.2 制度文化建設忽視民主性

班主任的專制導致班級制度僵化，學生不能做出任何出于自我的選擇，只能服從。久而久之形成的不是學生需要做的，而是需要學生做的思想，不但打擊學生的積極性，也剝奪了學生實現自我管理、提升自我的機會，同時不利于學生的身心健康發展。

2.2.3 精神文化建設欠缺

班級精神文化是指班級主體在班級生活中形成的共享的價值觀和信仰。共享的價值觀從實際意義上是指班級主體認為什么是重要的，而信仰的意思是班級主體認為什么是真實的，這是班級文化中最為核心、最深層次的部分，直接影響著班級的發展和班級主體的發展。在當前的班級文化建設中，缺乏對班級精神文化的了解和探究，精神文化建設的缺失不利于班級文化建設的開展。

2.3 班級文化建設的主導者存在問題

2.3.1 班主任的管理理念陳舊

班主任的班級管理理念對其接下來將開展的班級管理工作有著很大的影響。陳舊而脫節的班級管理理念無法衍生出優秀并具有創造性的班級文化。在班級文化建設過程中，班主任往往不夠與時俱進的更新自己的班級管理理念，這在班級文化建設中是不可取的。

2.3.2 班主任的管理方式過于簡單化

管理方式指的是在班級管理中班主任采取某種方法管理學生，目的是使師生、班級走向和諧規范。據我所知，班主任通常是采取專制的管理方式，這是不利于班級文化建設和學生的發展，班級文化是師生共同創造和享有的資源，不能只依照班主任的想法去設定，必須尊重學生。

3 原因

3.1 領導者對班級文化建設的認識欠缺

3.1.1 未能充分的認識并發揮班級文化建設的功能

學校的領導者在班級文化建設中同樣占據著舉足輕重的作用，他指引并負責班級文化建設工作，但是由于種種原因，使得學校的領導者不能做到對整個班級的文化建設都能了如指掌。為了更好的開展班級文化建設，領導者有必要重新認識并重視班級文化建設的作用。

3.1.2 文化知識比實際能力更易教學

文化知識通常是文字性的描述內容，教師在教學工作中也容易編排，并督促學生學習，是一種可以外化的學習內容。實際能力則是更偏于個人的東西，相對于文化知識來講，實際能力的操作性較難把握，同時教師也不太好把握學生的狀態。

3.2 班級文化建設內容存在問題的原因

3.2.1 學校資金不足和家庭原因

學校經費的缺乏、不良生活習慣和家庭環境的影響，使得學生缺乏自主性和持久性，從而使他們在個人衛生習慣、班級環境清潔、環境保護意識等方面意識相對薄弱。而班主任也忽視了班級物質文化的建設，認為只有學業成績是主要，其它都不重要，忽視了班級硬件設施的隱性教育功能和教育效果。

3.2.2 班干部委任制的慣用

班級制度文化建設缺乏民主性的最重要的原因是班主任在管理上仍然習慣于選用班干部聘任制。班主任通常在沒有進行民主投票的情況下選擇學習好的學生擔任一些重要的班級職務，并且一年內不會長期更換。這種舉動會使學生越來越缺乏自信，導致班級制度缺乏規范性，從而影響班級制度文化建設。

3.3 班主任的發展沒有契合時代的進步

3.3.1 班級管理理念的改成換新

與時俱進的教育也會對教育者提出新的要求和標準。同樣在班級文化建設中，班主任對于班級管理的理念也應順應時代作出相應的更新，不斷提升自己，改變自己的管理理念，這樣才能對接下來的班級文化建設工作起積極作用。

3.3.2 班級管理模式的形式化

班級管理模式的形式化主要體現在班級活動中，許多班主任認為教師的教學工作量很大，大部分班級活動不僅占用了教師的休息時間，且活動效果不佳，也浪費了學生的學習時間。這是由于有些班主任不負責，對課外活動管理松散，準備的活動內容陳舊，無法激發小學生的學習興趣以及參與的積極性。

4 對策

4.1 加強班級文化建設意識

4.1.1 制定科學且合理的班級文化建設目標

在班級文化建設中除了要加強學校領導者、班主任的統籌意識和管理意識之外，也要著重培養學生參與班級文化建設的意識，這對于今后順利有效地開展班級文化建設有著重大的實踐意義。制定科學且合理的班級文化建設目標有利于這種意識的形成。

4.1.2 知識與能力相結合，避免過度傾向

知識與能力是兩種同等重要的部分，知識的掌握可以促進能力的形成，而能力的提升也會推動知識的學習。班級文化建設既包含班級文化相關知識，同時也含有建設能力，兩者缺一不可、相輔相成。

4.2 完善班級文化建設的內容

4.2.1 加大投入，營造良好的班級物質環境

如果沒有足夠的資金來美化教室，但至少要保持教室干凈整潔。班主任應該以身示范，比如主動拾起地上的廢紙、將清潔工具擺放整齊，讓每個學生感受到作為自己班級小主人的責任感。其次，教師可以通過自己的才能創造良好的環境，通過一些剪紙貼在墻上，與此同時引導學生一起工作，不僅不需要花費很多錢，而且可以培養學生的實踐能力。

4.2.2 構建民主開放的班級制度

人人平等，共同選班干部。例如，選班干部時，讓每個候選人說他為什么可以勝任，將來他會做什么，讓學生通過無記名投票表決。這不僅會給每個學生一個鍛煉的機會，而且還會選出那些普遍被認可的學生，并將在今后的工作中進行更有影響力。

4.3 提升班級文化建設主導者的能力

4.3.1 加強培訓工作，更新班主任的班級管理理念

學習是一個永無止境的過程，班主任們有專門的進修學校，或者通過自己平時的學習來彌補自己在班級文化建設中的不足。借鑒他人的班級管理理念，取精棄破，形成有自我特色的班級文化管理理念。

4.3.2 確立“立體化”三級班級文化管理模式

班級文化管理不能只集中于班主任或者教師，應當采取學校、班主任、學生三級“立體化”的管理模式，做到層層遞進，相互促進。班級文化建設是一個復雜且漫長的過程，要求學校、班主任、學生攜手推進。

5 結論

小學是教育階段的基礎，班級是學生的歸屬，班級文化是師生共同創造的財富，班級文化建設是班級管理的靈魂。因此，在現代教育中，班級文化建設理應得到更多教育者、非教育者的關注，班級文化建設離不開學校的帶領、班主任的指導、學生的參與，凝聚各自的智慧和創造力。在建設過程中實現自我的發展和提升，為今后的教育奠定堅實的思想基礎，也為教育事業奉獻一份力。

（作者單位：重慶師范大學）