多媒體教學課件存在的主要問題及對策研究

胡婕

多媒體教學相對于傳統 教學而言可以說是一次質的飛躍，多媒體技術作為一種全新的教育教學手段已被廣泛應用于高等職業院校課堂教學。但是，高職院校多媒體課件在使用與評價中也存在諸多問題，通過調查研究發現，一些課件在制作與使用中方法不當，多媒體教學課件的效果和優勢并沒有發揮出來，甚至產生負面效應。針對高職院校多媒體課件在使用和評價中存在的主要問題，提出解決建議。

1 引言

隨著計算機應用領域的不斷拓寬，多媒體技術、網絡技術的飛速發展。現代教育教學手段不斷發展，不斷創新。多媒體技術作為一種全新的教育教學手段已被廣泛應用于高等職業院校課堂教學。與傳統教學模式相比多媒體課件以文字、圖片、聲音、動畫并茂的方式進行形象化教學，能對學生進行多種感官刺激，這極大地彌補了傳統教學的缺點，特別是在直觀感、立體感和動態感方面。同時多媒體課件可以提供大量信息，節省教師授課的板書時間，提高了教學效率。此外，多媒體教學課件具有共享性，為知識的傳播與信息的交流提供了便利。這些都極大的提高了教學的質量與效率。但是，高職院校多媒體課件在使用與評價中也存在諸多問題。通過調查研究發現，一些課件在制作與使用中方法不當，多媒體教學課件的效果和優勢并沒有發揮出來，甚至產生負面效應。因此，必須多角度全方位衡量多媒體教學課件。科學評價多媒體教學課件，能極大提高多媒體教學課件的質量與管理，使其能更好的為教育教學服務，力求推進信息技術與教育教學深度融合。

2 高職院校多媒體課件在使用和評價中存在的主要問題

2.1 過分強調多媒體技術的運用

多媒體技術作為一種輔助的教育教學手段應該是為教學服務的，但在調查中發現，存在不少為了多媒體而多媒體的行為，過分強調多媒體技術的運用而不考慮其是否適應課堂教學。甚至把多媒體教學課件的使用作為衡量授課教師是否運用現代教育技術進行課堂教學的標準，并作為課堂教學評價的一個指標。這就造成出現了一種生搬硬套的現象，不管適不適應課堂教學，所有的課程所有的知識點的講授都強調使用多媒體教學課件。

2.2 過分強調制作技巧和形式的華麗

在調查中發現，一些多媒體課件制作過程非常復雜，形式極其華麗，聲音動畫并茂，耗用了授課教師的大量時間精力。學生在上課的時候看的津津有味，但注意力都集中在多媒體課件新奇的表現形式上了，其所要表達的知識點往往被忽視，學生對知識點的學習更多的像看動畫僅僅是瀏覽一遍，課堂的教學效果并不理想。

2.3 師生之間的互助交流不夠充分

在課堂中，教師注意力更多的集中在操控多媒體教學課件上，影響師生之間的互助交流。復雜的多媒體課件需要授課教師操作的步驟也往往較多，授課教師站在講臺上滔滔不絕的講授，手里操縱著多媒體課件，學生忙于記筆記，師生之間的互助交流不夠充分，學生更多的是處在觀看這樣的角色，也沒能真正融入到課堂當中，更像任課教師一個人的獨角戲，這就造成了課堂氣氛沉悶。

2.4 提供的信息量過大

高職院校經常出現課時緊張的現象，而多媒體課件能有效提高授課效率，提供大量信息，但有時由于內容過多，學生根本來不及吸收，教學效果并不理想。在一些知識點的學習當中傳統教學手寫板書的方式學生更能跟上任課教師的思路，教師也能更好的了解學生的掌握情況，而采用多媒體課件教學不可避免的會造成授課進度過快，出現“滿堂灌”的現象。學生像看電影一樣粗粗瀏覽一下知識點，對知識點的印象不深，掌握不夠牢固。

2.5 對進入課堂的多媒體教學課件審查不嚴

在信息技術高速發展的今天，網絡上充斥著形形色色質量各異的教學資源，高職院校對課堂教學用的多媒體課件在評價上并沒有一個統一的標準，也沒有對進入課堂的多媒體教學課件進行嚴格的把關，甚至是沒有進行審查，這些質量不合格的教學課件流入教學中使用，教學效果可想而知。

2.6 難以做到因材施教

在調查中發現，統一的多媒體教學課件難以完全適應學生的個別差異，難以做到因才施教。往往存在一刀切的現象。

高職院校多媒體課件在評價中存在的主要問題是評價指標不夠完備，不能多角度全方位衡量多媒體教學課件。

3 應對策略

針對調查中發現高職院校多媒體課件在使用和評價中存在的主要問題，可以采取以下解決辦法：

3.1 建立健全多媒體課件指標評價體系

高等職業教育強調以職業技能培訓為主，以應用技術操作為重點，更加注重技術理論與實際操作相結合，高職院校應建立健全適合本學校的多媒體課件指標評價體系，科學評價多媒體課件，能極大提高多媒體課件的質量與管理，使其能更好的為教育教學服務，力求推進信息技術與教育教學深度融合。用科學、完善的指標體系來引導多媒體教學課件的制作及使用，推動多媒體教學課件的轉型。

建立健全多媒體課件指標評價體系應當更加注重評價多媒體教學課件的適用性、實用性。在研究制定多媒體教學課件質量評價指標體系時需要考慮以下原則：1、指標與目標的一致性。2、指標的全面性。3、指標的可量化性。4、指標的獨立性。5、指標的和諧性。從教學設計、教學內容、技術性、藝術性多個方面衡量評價多媒體教學課件。

3.2 追蹤評價多媒體課件課堂教學效果

授課教師、同頭課教師、學校教學質量評價部門或教學督導、校外第三方督導、以及學生這五個方面共同來評價多媒體教學課件的課堂教學效果。

授課教師首先進行自我評價，采用多媒體課件教學的適用性，教學過程有哪些需要改進的地方，以及改進的思路。然后同頭課教師進行點評，提出改進意見，然后由教學質量評價部門參考校外第三方督導的意見進行總結。對于學生的評價可以從課堂教學的參與情況，課堂氣氛，學生對于知識點的掌握情況這些方面展開。形成一個評價體系，共同評價多媒體課件課堂教學效果，幫助授課教師更好的制作及使用多媒體課件。

3.3 加強多媒體教學課件的審查

高職院校應該對多媒體教學課件進行嚴格把關，要建立起一種制度，但凡使用必經審查，防止質量不合格的多媒體課件流入課堂。如果在授課過程中使用多媒體教學課件，則在學期初上交授課課件，學校教學質量評價部門可以組織校內專家、企業專家、退休教師、校外第三方督導等成立專門的審查小組，嚴格審查多媒體教學課件。

綜上所述，多媒體教學相對于傳統教學而言可以說是一次質的飛躍，多媒體技術作為一種全新的教育教學手段已被廣泛應用于高職教學。然而，無論采用何種教學手段和工具，其最終目的都是一樣的，都是為了完成教學內容，實現教學目標，培養學生的實踐能力和綜合能力，促進學生全面發展。因此，在教學活動中，要根據具體的知識點的特點和學生的特點，精細設計教學過程，合理適度使用多媒體教學課件，借鑒高質量的多媒體教學課件，并在此基礎上進行修改，以更好的適應教學過程。還要注意與傳統教學手段的有機融合，才能更好發揮多媒體教學課件在教學中的積極作用，才能讓學生處于教學主體地位，充分調動學生自主學習和獨立思考的積極性，才能提高教學活動的質量與效率，推動信息技術與教育教學深度融合。

（作者單位：寧夏財經職業技術學院）