英語教學中掃除聽力障礙，提高英語聽力的應試技巧

肖靖

聽說讀寫是語言學習的四項基本技能。聽，擺在四項技能的首位，它包括接受信息，識別，判斷和理解聲音信號等幾個層次的心理活動。人們對信息的反饋快慢，判斷正確與否，與個人的識別和理解能力及知識經驗有密切的關系，初學者要真正掌握一門外語，必須盡快提高自己的聽力水平。而要提高聽力水平，應先掃除造成聽力困難的障礙。

首先是語言環境對外語學習造成的障礙。出生、成長在以中文為母語的環境中，學生要學好英語這門外語困難重重。除了英語課堂及特地而為的聽力訓練，學生幾乎沒有接觸英語的機會。這也很容易使學生在聽力訓練中容易受到母語思維的干擾，習慣用中文逐詞逐句翻譯，而不能直接將語言信息轉換為一定的情景，不能用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。而且，在聽的過程中精力集中于心譯，無暇顧及領會其內容，更談不上捕捉言外之意。

其次是基礎知識的障礙。任何一門語言的初學者，都是由音到詞，到句、段，到篇循序漸進的，語音是第一道關。有些學生一開始就沒有掌握單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確聽辨一些易混淆的音素。所以在學習單詞時，應注意元音中長短音的變化及相近音的準確讀法。如：bad和 bed， sheep和ship，thirteen和thirty。在做聽力練習時，可根據聽力材料提供的前景來輔助判斷。

第三是語速障礙。課文的錄音語速較慢，學生遇到正常語速的聽力材料就無法適應，若再遇到連讀，弱讀，重讀，失去爆破，重音轉移等語音語調變化是，更是無所適從。

但是掃除聽力障礙也并非不可完成的任務，對英語學習者來說，不間斷的練習是必不可少的。因此，在平時的教學以外，我會設置特別的任務，讓學生的聽力訓練延續到課外。我將它稱這“勢在必行”

1 造勢

將課文錄音的聽，讀結合，讓學生跟讀模仿語音語調，并利用現代化通訊手段，形成每日的課文錄音，這樣可以確保學生有一定量的聽讀訓練，培養語感，為聽打牢基礎。

2 借勢

每日學生的錄音也會成為現成的聽力材料，學生錄音中語音語調語速因人而異，正好可以用來鍛煉學生的適應能力。而且學生對此充滿興趣，為了使自己的錄音能夠出類拔萃，無形中也促使他們在錄音前更認真地糾正自己的讀音。慢慢形成良性循環的效果。

對語言學習者來說，聽力測試是對聽力能力的檢測手段。但是在考試過程中，人的情緒處于緊張焦慮的狀態，易產生恐懼心理，從而使原本可以聽懂的內容也大打折扣，因而挫傷聽者的積極性，影響學習效果。為了在測試中測出自己的最好水平，應當做好應試的心理預備，穩定情緒。而要在有限的時間聽懂材料，常用的方法有聽前的預期，猜測，聽中的抓要點和連貫記憶及聽后的檢查等。

3 聽前

預期。預期是對將要聽的材料作出判斷，并進行聽前準備，是聽者理解并掌握聽力材料的首要條件。充分利用閱卷時間，快讀聽力試題。根據試題內容，預想聽力材料，預測答案。要求聽者必須具備一定的詞匯量，還要了解一定的英美歷史和語言文化知識，人民的生活習慣，文化背景及風土人情。有了這些，在預期階段，聽者能積極地想象推理并判斷，主動發揮個人的能動性。有助于理解所聽的內容。如：材料的題目是“Thanksgiving Day”， 就可以預想到其來歷，大餐，節日活動等。在聽的過程中，達到更好的理解的效果。

猜測。即對聽過而又一時不理解的語言信息進行合理的推理。猜測的方法有二。其一是根據讀音猜測。其二是根據前后文猜測。

4 聽中

考試過程中集中精力，沉著應考，抓要點。聽的主要目的是聽懂材料的中心思想。以聽力的每一題為例，通常第一題是以聽句子，選擇相應的圖畫內容。每一小題的設置都是一個類別的圖。比如：動物類，運動類，服裝類，交通工具類，星期幾類，樂器類，等等等等。學生看到考題后，第一反應應該是詞匯與圖片的對應關系。第二題及第三題則是對話，學生要抓的要點應該是對話的情境，場所及人物關系。

平時學習中要練習連貫記憶。聽的過程中，既要使大腦不斷吸收，儲存信息并快速作出判斷，又要使聽的過程不中斷。

集中精力，突破難關。聽力測試中的對話理解是難度較大的題型。其實，做多了練習之后，我們不難發現，針對對話情景，設置的問題無外乎是：問時間，問地點，問數字，問因果關系，問人物關系，問職業，問方式手段，即： when， where ， what， why， how，who， how many， what happened 等。在聽的過程中，特別注意相關信息，將會大大提高正確率。

短文填空是聽力測試中最難的一種題型，做該題型時切切莫貪圖求全，妄圖在第一遍聽的過程中將答案寫完整，這樣容易分散注意力，影響對短文的整體理解，從而錯過關鍵信息。正確的方法應該是：先讀考題，根據題目設置確定聽力材料類型，并做預測;設定每一遍的目標。第一遍，靜心傾聽，捕捉部分確定的答案，并迅速記下單詞的前兩個字母，在第二遍時，重點獲取余下的答案，并補充完整所有單詞的拼寫。第三遍進行核對，提高正確率。

總之，在平時的教學活動中，教師應當盡可能創設英語學習的語言環境，讓學生逐漸由被動地聽，到習慣聽，到聽成習慣。消除學生聽力訓練的心理障礙，從教師教學活動中的問題設置，習得聽的技巧，以達到日有所聽，考時有法，學有所成的最終目的。

（作者單位：三明市三明九中）