MOOCs環(huán)境下術(shù)科微課程設(shè)計(jì)與策略研究

于業(yè)成

摘要：新媒體技術(shù)變革了信息獲取和傳播的方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)“碎片化”，為學(xué)生提供更加便捷的學(xué)習(xí)途徑。微課程從微型課程、到微格教學(xué)、再到微視頻教學(xué)、直至今天的微課程，內(nèi)涵經(jīng)歷改變，但始終圍繞“微”特征。本研究提出以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的術(shù)科微課程設(shè)計(jì)和組織的解決思路。術(shù)科微課程設(shè)計(jì)要注重強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，由問(wèn)題引導(dǎo)微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用微課程學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的過(guò)程和方法，同時(shí)微課程也為問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。

關(guān)鍵詞：MOOCs;術(shù)科微課;問(wèn)題解決

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0274-01

1.引言

碎片化時(shí)代需要微課程可持續(xù)發(fā)展。碎片化時(shí)代教育理念和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，微課程具有時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立等特點(diǎn)，可以有效減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，符合碎片化學(xué)習(xí)方式?？珊箤W(xué)院和MOOCs等取得巨大的成功。體育院校教學(xué)改革應(yīng)該以教學(xué)理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源和體育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，掀起一股“微課熱”。的確沈陽(yáng)體育學(xué)院在2003年開(kāi)始的精品課程建設(shè)和2013年開(kāi)始的網(wǎng)絡(luò)資源共享課和精品視頻都取得較好的成績(jī)。2011年開(kāi)始沈陽(yáng)體育學(xué)院微課程建設(shè)也在大發(fā)展中，體育術(shù)科課程特點(diǎn)也為微課程發(fā)展提供空間。微課程已逐漸走向成熟，微課程發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也不可忽視。MOOCs環(huán)境下微課程如何符合時(shí)代需求可持續(xù)性發(fā)展是值得深入探討的問(wèn)題。

“微”來(lái)新路徑。研究以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來(lái)源，關(guān)鍵詞追溯發(fā)展和研究情況，從美國(guó)阿依華大學(xué)于1960年提出了“微型課程”到2011年胡鐵生的“微課”，再到我國(guó)近六年微課程“勢(shì)頭猛進(jìn)”。微課程從微型課程、到微格教學(xué)、再到微視頻教學(xué)、直至今天的微課程，內(nèi)涵經(jīng)歷改變，但始終圍繞“微”特征。從微課程實(shí)踐及應(yīng)用角度、微課程設(shè)計(jì)相關(guān)研究角度和微課程組織相關(guān)研究角度三個(gè)方便關(guān)注國(guó)內(nèi)外研究情況，關(guān)注表明：微課程停留在課堂教學(xué)實(shí)錄階段;微課程制作注重技術(shù)融入的知識(shí)傳遞，問(wèn)題意識(shí)弱化;微課程使用冷漠學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)等諸多問(wèn)題。加涅在《學(xué)習(xí)的條件和結(jié)果》一書(shū)指出問(wèn)題解決是學(xué)習(xí)的高級(jí)層次;斯滕伯格在“人類(lèi)智力的三元理論”，認(rèn)為問(wèn)題解決因素是人類(lèi)核心智力之一。21世紀(jì)又以培養(yǎng)具有問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)，近些年以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的微課程設(shè)計(jì)已逐漸引起學(xué)者們的關(guān)注，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的微課程或?qū)槲⒄n程未來(lái)發(fā)展提供新路徑，值得深入研究。

2.術(shù)科微課程設(shè)計(jì)與策略的研究方法和思路

研究的邏輯起點(diǎn)來(lái)源于體育院校的環(huán)境、資源和師資，在足夠的術(shù)科課程視頻資源、先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境和數(shù)字資源，認(rèn)識(shí)典型的術(shù)科教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)一線教師積極主動(dòng)去開(kāi)發(fā)術(shù)科視頻教學(xué)課程。采用科學(xué)的研究方法，例如文獻(xiàn)研究法、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究、實(shí)驗(yàn)研究和調(diào)查研究。通過(guò)個(gè)人的實(shí)踐思考和文獻(xiàn)分析，提出術(shù)科微課程現(xiàn)存問(wèn)題。然后提出以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的術(shù)科微課程的解決思路，明確解決路徑。以問(wèn)題解決為導(dǎo)向設(shè)計(jì)術(shù)科微課程，包括微課程設(shè)計(jì)視角及原則，以及對(duì)微課程問(wèn)題、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和腳本的設(shè)計(jì)。以《拳擊》和《散打》課程相關(guān)章節(jié)內(nèi)容微課程為案例進(jìn)行開(kāi)發(fā)及應(yīng)用，利用以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的問(wèn)題的解決過(guò)程組織教學(xué)，并且對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析。研究思路明確從提出問(wèn)題，到提出解決思路，再到提出解決路徑，再到最后的應(yīng)用案例開(kāi)發(fā)和實(shí)施結(jié)果分析，論證合理、可行性高。

3.術(shù)科微課程設(shè)計(jì)與策略的主要研究?jī)?nèi)容

體院微課制作實(shí)踐思考，術(shù)科教師設(shè)計(jì)微課程以講授和動(dòng)作示范為主，目的在于向?qū)W生傳授體育技術(shù)，忽略學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)和知識(shí)成長(zhǎng)。結(jié)合理論分析在術(shù)科微課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，在問(wèn)題中尋找技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范和規(guī)律。分析術(shù)科微課程和問(wèn)題解決二者關(guān)系，從理論上證明研究的合理性和可行性。并對(duì)以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的微課程設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究，也為術(shù)科微課程設(shè)計(jì)擴(kuò)展了新視角，為體育相關(guān)微課程提供了新路徑。本研究提出以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的術(shù)科微課程設(shè)計(jì)和組織的解決思路。術(shù)科微課程設(shè)計(jì)要注重強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，其微視頻設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及腳本設(shè)計(jì)等都要圍繞問(wèn)題進(jìn)行，由問(wèn)題引導(dǎo)微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用微課程學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的過(guò)程和方法，同時(shí)微課程也為問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。以問(wèn)題解決為導(dǎo)向進(jìn)行《拳擊》和《散打》相關(guān)內(nèi)容法人微課程設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用并進(jìn)行效果分析。研究中的術(shù)科微課程設(shè)計(jì)視角及原則、問(wèn)題設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和腳本設(shè)計(jì)可為后續(xù)相關(guān)術(shù)科微課程開(kāi)發(fā)提供借鑒。

（1）對(duì)微課程與問(wèn)題解決的關(guān)系進(jìn)行分析，探討以問(wèn)題解決為導(dǎo)向設(shè)計(jì)和組織微課程的合理性和可行性。分析微課程和問(wèn)題解決二者關(guān)系，確保以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的術(shù)科微課程設(shè)計(jì)和策略的合理性和可行性。

（2）探究如何以問(wèn)題解決為導(dǎo)向設(shè)計(jì)微課程，包括微課程設(shè)計(jì)視角及原則、問(wèn)題設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和腳本設(shè)計(jì)。明確以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的術(shù)科微課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，以及內(nèi)容要素。

（3）以《拳擊》和《散打》課程為例開(kāi)發(fā)微課程案例并且進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析。開(kāi)發(fā)《拳擊》和《散打》微課程案例并在一線教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行分析。

4.結(jié)語(yǔ)

研究從問(wèn)題解決視角出發(fā)，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向設(shè)計(jì)術(shù)科微課程，從而促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。研究中以教學(xué)理論為指導(dǎo)，引入布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)理論，在微課程設(shè)計(jì)理論方面進(jìn)行了新探索，從知識(shí)維度和認(rèn)知維度探討微課設(shè)計(jì)，提高微課設(shè)計(jì)的科學(xué)性。研究提出以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的術(shù)科微課程設(shè)計(jì)模式，從術(shù)科微課程設(shè)計(jì)實(shí)踐方面進(jìn)行了新的探索，可為后續(xù)術(shù)科微課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供參考。以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的術(shù)科微課程設(shè)計(jì)是一個(gè)較新的研究課題，其微課設(shè)計(jì)和微課程應(yīng)用都具有一定的特殊性。以《拳擊》和《散打》為術(shù)科課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)案例和通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明本研究是難點(diǎn)，也為組織策略留出更大的研究空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]金慧.基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)支持[M].吉林大學(xué)出版社.2011.

[2]開(kāi)放教育研究編輯.教育技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用：反思與展望[J].開(kāi)放教育研究，2016.

[3]胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.

[4]陳婧雅.微課支持的協(xié)作問(wèn)題解決學(xué)習(xí)研究[D].華東師范大學(xué)，2015.