地理教具在初中地理教學中的運用初探

潘曉蘭

摘要：社會經濟的迅猛發展，全力推動著當代教育改革進程的深入。初中階段的地理學科是一門重要學科，其中充斥著大量的抽象概念，需要學生同時具備時間感與空間感。在新教育改革體制下，初中地理教學質量被提出了更高的要求，教具的應用逐漸被寄予了高度重視，能夠將教學內容具體化，從而為學生對地理知識與信息的深層次理解提供更大的幫助。本文將以此為出發點，談談地理教具在初中地理教學中的應用。

關鍵詞：初中地理;教具

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0198-01

1.學生興趣需求

我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。有人把“興趣稱之為學習的老師”。這說明了當學生對所學科目產生濃厚興趣時，總會不畏困難、百折不撓、主動去學習，而且會尋求最有效的方法去獲得所需知識。因此，教師在教學中不斷地激發與培養學生學習地理的濃厚興趣是極其重要的。而制作地理教具是其中一種能夠提高學生學習興趣的教學方法。制作教具過程中可以使學生參與其中，制作出來的直觀教具更容易吸引學生的注意力，有助于提高學生對學習地理的興趣。在地理教學中，有不少難點、重點問題和較抽象的一些內容，授課時往往是教師教起來困難，學生學起來吃力，結果是事倍功半。而學生會因此而對地理學科產生厭倦感。這時如果能及時地指導學生做一些相關的教具，就能使復雜、抽象、難懂的內容變為形象、具體、通俗易懂的知識。由于學生參與了制作教具的過程，他們體會到自己動手的樂趣，這不僅讓學生學到知識，還提高了學生學習地理的興趣。例如，在地理教學中，時區的換算對學生來說是一個難點，也是一個重點。教師可以讓學生制作一個時區盤來幫助理解這部分內容。在教學中，開始讓學生運用自己制作的時區盤進行時區計算，教師在旁邊加以輔助和指導。這種教學方式既解決了教學難題，又提高了學生學習地理的興趣。因此，在地理教學中，制作中學地理教具輔助教學，是提高地理教學有效性的一個重要途徑。

2.合理運用工具圖表開展地理課堂教學

在地理知識里面，很多知識都牽涉到地理專業工具的使用，而很多地理研究方面的專業工具如地圖、表格跟大量的地理學知識之間都存在千絲萬縷的聯系。如果教師在地理課堂教學中注意結合工具圖表進行相關地理知識和概念的講解，可以讓學生一方面更為直觀地理解地理學習中遇到的很多專業化的名詞概念，同時也可以讓學生通過地理工具圖表的了解而接觸到地理研究的一般方法與思路，這對于培養和建立學生的地理學習基礎是十分有益的。因此，可以在地理課堂教學工作中合理運用工具圖表開展教學，以綜合性的教學方式讓學生從不同的側面了解地理知識，從方法和思路上掌握地理知識，從而提高地理課堂教學的效果，促進學生地理水平的發展。例如在“中國的疆域”一課的教學中，教師可以結合中國地圖和地球儀開展教學，讓學生在地圖上找出我國的位置，測量我國從最東到最西之間的最遠距離，通過結合地圖的學習，鞏固學生的比例尺運用能力，培養學生運用地圖學習地理知識的能力。

3.讓手語、信息技術成為行之有效的創新型地理教具

所謂“地理教具”是指一切豐富教學內容且可以被應用的形式，并不局限子在手工制作的地理教具領域，在新課改思潮的影響下，初中地理教師為了有效提高教學質量，應不斷豐富教具形式，其中手語、信息技術就是較為高效的新型地理教具。例如，當教師在講解初中地理《氣溫的分布與變化》時，當講到高度與溫度的關系時，則可運用手語，比劃出高度越高溫度越低的自然現象，使得學生可以通過視覺，更為直觀地了解課本知識，加之教師的講解，在聽覺與視覺的配合下，使得教學在學生的腦中得到再次強化性記憶，達到提高教學質量的目的。所謂“手語”并不是復雜形式，也不是逐字逐句將教學內容運用視覺化形式進行再現，而是在遇到較為抽象的地理問題時，教師可通過手語的比劃，使得學生將抽象的地理知識可以轉化為具象形式進行理解。此外，教師可在講授重點問題時，運用一些夸張的手語形式，如氣旋、反氣旋可用順時針、逆時針的手勢進行表述，而各個溫度帶，則可以教師自身為“教具”，以中線為赤道，以此向學生們比劃溫度帶的位置與基本含義，促使學生在寓教于樂的手語教學形式下，感受到學習地理的樂趣，從而愿意敞開心扉接受地理，達到提高地理學習質量的目的。

4.開展合作學習模式使電力教具豐富價值

所謂“合作學習”是指教師按照班級內人數與客觀情況，依照學生地理學習情況、學習基礎以及學習積極性等客觀因素，以2-6人形式將班級內學生分成若干，而內成員則在教師所布置的教學任務下，以學生思想理念為出發點合理應用地理教具，使得地理教具可以在提高學生學習效率的同時，可有效達到培養學生分析、理解以及解決問題等綜合素質。例如，教師在進行初中地理《世界的海陸分布》這一章節的教授時，教師可啟動學習，并引導學生在自學的同時，充分發揮自身的想象力，利用現有的資源自制地理教具，使得學生可以更好地掌握教學內容。在具體落實制作海陸分布教具的過程中，為了使合作學習更加高效，學生應通過溝通充分利用每個人的特長，讓學習更加高效，如有的學生善于美術與設計，可以對教具整體結構進行有效分析與整合，使得教具與書本內容更為貼合，而有的學生則善于搜集與整理，可以在日常生活中發現諸如礦泉水瓶、包裝袋、廢舊紙殼以及一次性筷子等可以制作教具的材料，對于有些善于總結與調動內成員的學生，則可選舉為合作學習組長，有效協調學生之間的資源，使得合作學習在團結協作、互幫互助以及團結友愛的氛圍中，得以有效落實制作地理教具的教學任務。其中，學生通過合作學習形式，展開地理教具制作，不僅可以有效落實預習教學內容的目的，使得學生對學習內容充滿期待，產生極其濃厚的學習興趣，而且可以有效培養初中生動手能力、團結互助的能力以及勇于接受挑戰等綜合素質。

綜上所述，在教育現代化發展的新形勢下，初中地理教學模式的改革勢在必行。地理教具的應用對于促進初中地理教學質量具有著重要的作用，因此教師有必要對此予以高度重視，以教具的應用輔助課堂教學，促進課堂教學質量的穩步提升。

參考文獻：

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[2]石海峰.地理教具在初中地理教學中的運用[J].中學地理教學參考，2016（14）.