立足課堂 關注生活

萬曉鳳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0147-01

口語交際是聽、說能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的語言交流活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。因此，教師要培養學生人際交往的素質，讓每個學生都想說、會說、善說。多年來，在低年級的教學實踐中，針對低年級學生的年齡特點，我在培養學生的口語交際能力方面做了一下嘗試。

1.立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練

1.1 利用語文教材訓練低年級學生的口語交際能力

人教版教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果才有保證。如《坐井觀天》這篇課文，就是一篇進行口語交際的好教材。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么？又會說些什么？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個個鮮活的畫面，一個個富有創意的構思從孩子心底流露。低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

1.2 依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐

課堂教學是學生口語交際的主要陣地。長期以來，語文課堂注重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際。

1.3 根據年齡特點，課堂上加強示范指導

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，教師必須做好示范，規范學生口語、展開口語交際訓練、是提高口語交際能力的重要環節。

（1）指導方法，仔細觀察。

在指導看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態、動作的特點。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法;說的時候，有序可循;寫的時候，有話可寫。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序。

（2）以問助答，豐富內容。

低年級學生說的時候，往往只能把看到的簡單地說出來，內容枯燥。比如在口語交際課上，讓學生說國慶節長假怎樣度過的時候，學生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學生說的內容就豐富多彩、言之有物了。

（3）提供句式，理順思路。

在進行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學生回答：“老師帶領同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學生們按老師提問的句式回答：“老師帶領同學們來到一條小河邊，這里的景色太美了！……”“遠處同學們玩得怎么樣？用有的……有的……，說出來”。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。

（4）連句成段，連段成篇。

口語交際要做到由易到難，循序漸進。先指導學生連貫完整地說好一句話，再激發學生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使觀察、思維與語言表達融合為一體。

2.關注生活，利用一切機會練習口語交際

生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

2.1 在課間交流中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

2.2 活動之后話活動

學校里經常組織有意義的活動，如班隊活動、拔河比賽等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。

2.3 利用電影、電視節目進行說話訓練

優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如《西游記》是人人愛看的電視劇，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性。此外，孩子們感興趣的動畫片、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生能在愉快的氣氛中口頭表達能力得到了訓練，一舉多得。

總之，口語交際是一項實踐性很強的活動，是雙向互動的過程。俗話說“拳不離手，曲不離口”，教師要善于鼓勵學生在日常生活、學習中動腦、動眼、動手、動口，積極進行口語交際，走向社會，走進生活，通過廣泛的實踐活動，讓學生逐步形成良好的交際習慣。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》.