學校教師管理背景下西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的思考

湯賢銳

摘要：學校是教師專業(yè)生活的場所，只要教師身處于學校中，就必然會受到學校因素的影響。在學校場域中，教師管理是其中的重要部分。就西部農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展來講，只要其與學校的改革發(fā)展和教育教學實踐緊密的聯(lián)系起來，就一定會取得良好的發(fā)展效果。這篇文章針對西部農(nóng)村學校展開了相關的研究和討論，并講述了西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的問題和解決對策。

關鍵詞：教師管理;西部農(nóng)村學校;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0078-01

1.西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的學校管理困境

1.1 學校領導力有待提升

學校領導力和校長的領導力有著一定的區(qū)別，因為這不是以校長個人為中心的領導力建設，而是以學校所有領導成員，包括教師、學生在內(nèi)的一種團隊合力。想要讓西部農(nóng)村教師專業(yè)取得良好的發(fā)展，就必須要以學校領導力作為保障。但是，大多數(shù)的西部農(nóng)村學校都采用“官本位”的教師管理方式，過于強調權利的重要性，主要采用獎懲的管理方式，在這種管理方式下，教師的創(chuàng)造性工作會受到很大的限制，從而阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展。從相關的調查研究中可以了解到，一些農(nóng)村中小學不具有明確的教師隊伍建設目標，大多數(shù)行政領導沒有站在教學的第一線。學校的領導力度不夠，老師實施專業(yè)發(fā)展不過是為了完成相關的行政任務，在這種情況下，教師專業(yè)發(fā)展的效果是非常不理想的。

1.2 校本培訓缺乏實效性

對于西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展而言，校本培訓是促進發(fā)展的重要途徑。但是，從相關的調查中可以了解到，西部農(nóng)村教師不太認同校本培訓。西部農(nóng)村教師校本培訓發(fā)生變化，教學案例轉變成為“教學按例”，教學敘事成為了“教學虛事”。面對這樣一種情況，有的學者表明，中小學教師管理不應該過于強調“精細”。

1.3 教師協(xié)作式文化缺失

研究發(fā)現(xiàn)，有很多教師在參加完協(xié)作活動后，能夠在一定程度上完善自身的專業(yè)實踐。但是，當前情況下，西部農(nóng)村中小學所面對的問題是生源逐漸萎縮。當前，全國農(nóng)村學校陸續(xù)實行績效考核，實行績效工資制。在西部農(nóng)村中小學校中，非常缺乏骨干教師和高級教師。從調查中可以了解到，對于學校自主制定的績效考核方式，大多數(shù)教師是非常不滿意的。針對這一問題，學校管理者沒有進行正確的引導，同時，教師之間的競爭情況十分不理想，沒有起到協(xié)作式文化的效果。

1.4 教師專業(yè)發(fā)展引領缺位

在西部農(nóng)村中小學校中，高校、教師培訓部門專家和支教教師以及學校優(yōu)秀教師都是教師專業(yè)發(fā)展的主要領導者。那么，為了促進農(nóng)村教師專業(yè)的發(fā)展，必然需要支教教師以及農(nóng)村優(yōu)秀教師的專業(yè)領導。但是，在實際情況中，農(nóng)村中小學非常缺乏優(yōu)秀的教師資源，城鄉(xiāng)教師雙向流動的情況也僅出現(xiàn)在政策文本之中，而且大多數(shù)的城鎮(zhèn)教師也不愿意放棄自身的利益，將自己奉獻于西部農(nóng)村教育。同時，一些城區(qū)學校為了保證自身的利益，所派出的教師往往是剛人職的大學生，有的學校甚至會將不合格的待崗教師安排到農(nóng)村學校中，在這樣一種情況下，西部農(nóng)村中小學校無法受到支教的積極影響。

2.重構學校教師管理，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展

2.1 提升學校領導力建設

學校領導力是學校的重要組織資源和核心競爭力，學校領導力可以發(fā)揮出導向、凝聚、規(guī)范等功能。對于一個學校而言，學校領導力的形成可以促進它的發(fā)展，讓其形成學習型的、充滿活力的共同體。在教師專業(yè)發(fā)展中，學校領導力起到保障作用。因此，西部農(nóng)村學校必須要建設好學校領導力，對學校領導風格進行優(yōu)化，為教師的實踐反思提供良好的環(huán)境氛圍，促進協(xié)作式教師文化的構建，只有這樣，教師專業(yè)發(fā)展才可以獲得良好的保障和持續(xù)的動力。

2.2 打造學習型組織，構建專業(yè)發(fā)展共同體

就傳統(tǒng)的教師組織來講，其屬于“等級權力控制型”。所謂“等級權力控制型”，其實就是將等級作為基礎，將權利作為自身的特征。而對于協(xié)作式學習型的教師組織來講，他們應當以教研組、年級組等機構作為自己的依托，并基于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的實際情況去改造這些機構的職能和機制。除此之外，還應該建立一套溝通聯(lián)系制度，以方便大家的信息分享和經(jīng)驗交流，這樣一來，有利于促進教師共同價值觀的形成和彼此的共同發(fā)展。

2.3 賦權于教師，實現(xiàn)多元化教師領導

在教師專業(yè)發(fā)展中，教師領導有著非常重要的作用，相較于單純的說教，專業(yè)領導有著更加明顯的效果。在西部農(nóng)村教師中，通過公開招聘、西部志愿者等方式，引入了一大批新的教師資源。在這些教師中，年長教師和年輕教師都有著自身的獨特優(yōu)勢，前者有著豐富的教學經(jīng)驗，而后者則有著自身的新思維和新知識。為此，西部農(nóng)村教師專業(yè)也應該展開多元化的引導，不僅要重視官方骨干教師的專業(yè)領導，還要重視起非官方教師領導。

3.結語

總而言之，教師專業(yè)發(fā)展與學校有著非常密切的關系，要想促進西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，就需要學校管理者完善好相關的管理方式，并理解教師的工作，為教師專業(yè)發(fā)展營造良好的環(huán)境，從而激發(fā)西部農(nóng)村學校教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

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