小學(xué)語文批注式教學(xué)的實踐與探究

方新

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0064-01

批注式閱讀歷史悠久，可謂“不動筆墨不讀書”。“批注式閱讀”是指在閱讀過程中，隨時在書頁上用特定的符號或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所思、所想。批注式閱讀是一種以閱讀反思為載體，以主動探究為核心的閱讀實踐活動，它遵循了閱讀教學(xué)的要求和規(guī)律，是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進行的一種創(chuàng)造性對話。《課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中指出：應(yīng)使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力”、“學(xué)會運用多種閱讀方法”。閱讀教學(xué)建議中也提出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力”可見，閱讀的本質(zhì)是個性化的，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對文本，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，與文本展開對話，去感悟、理解，學(xué)會欣賞與評價，在積極地自主閱讀和探究中，才能真正養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力。批注式閱讀就是可以引導(dǎo)學(xué)生真正走進文本，提高閱讀能力，突破閱讀教學(xué)花時多、效率低的有效方法。在閱讀時進行記錄實際上是在進行動態(tài)的思考，這才是每個學(xué)生他們自己自主閱讀以及自主學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)，這樣可以很好地提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)生也能夠與個人的思維特點或興趣愛好或者是生活經(jīng)驗以及知識儲備相結(jié)合，以此來強化自己和文章的交流。

一篇文章可感可知、可圈可點的地方可謂千人千面，不一而同。對于小學(xué)生來說，循序漸進地教給批注式閱讀的方法才是關(guān)鍵，使之養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

1.不動筆墨不讀書——“畫”

“畫”是基礎(chǔ)，是批注式閱讀的起步訓(xùn)練，就是用勾、線（單橫線、雙橫線、波紋線）、圈、點等符號，將文中的重點、難點、疑點、亮點、趣點……找出來，標(biāo)上特定的記號。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀了，這些符號，就是學(xué)生思維的軌跡。畫的過程，就是一個發(fā)現(xiàn)、比較的過程，是學(xué)生將知識篩選、分類、鑒別的過程。畫一畫，一般是畫生字、新詞、重點詞、標(biāo)點、句子等，還可以把內(nèi)容復(fù)雜，篇幅較長的文章壓縮，保留其主要內(nèi)容，使人一目了然。例如：我在教學(xué)《我喜歡》時，就讓學(xué)生拿起筆畫一畫，畫出課文的主要內(nèi)容。學(xué)生把這篇1300字左右的課文，畫成了只有100字的小短文，輕而易舉地把握了課文的主要內(nèi)容。前四段按四季的順序描寫了大自然的美，后文接著寫“夢里奇異的感受”，從夢境寫到現(xiàn)實，寫了社會生活的方法面面，表達了作者豁達樂觀的人生態(tài)度。學(xué)生初學(xué)的時候，常常會不加區(qū)別地亂畫，這說明他們的區(qū)分和鑒別能力還不強。但是，只要老師耐心地引導(dǎo)，讓他們把自己畫的和別人畫的比一比，再想一想，就會從中悟出道理來。在讀一讀、畫一畫、比一比、想一想的實踐中，不斷地提高閱讀能力。

2.不動筆墨不讀書——“注”

“注”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的意思是用文字解釋字句。“注”比“畫”的要求要高一些，也要難一些。胡適先生說：“讀書不但要眼到、口到、心到。最重要的是手到”。手到的功夫有很多，第一緊要的就是要動手翻字典。可見字典作為工具書的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的這一技能，能激發(fā)其獨立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識。“注”主要就是對不懂、不認識的字詞進行標(biāo)注，不認識的字詞要“注”上拼音，不懂的字詞要“注”上意思。例如：在執(zhí)教《唱臉譜》時，課始先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，這篇課文共有幾個字。學(xué)生數(shù)了數(shù)，只有55個字，這么短，學(xué)生很意外。再讓學(xué)生讀一讀，要求把字音讀準(zhǔn)，學(xué)生興致勃勃地讀了起來。然后指名個別讀的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“喳”的讀音有分歧，到底該怎么讀？我沒有貿(mào)然下結(jié)論。學(xué)生開始查字典求證，把字典的解釋和文句的意思相結(jié)合，學(xué)生既知道了怎么讀，又知道了為什么這樣讀，學(xué)生讀了以后，我問他們感覺怎么樣，學(xué)生說感覺很美，但是不知道到底哪里美……為什么呢？原來段中的一些詞語對學(xué)生來說還有些生僻。如：“四吉頭，竇爾敦，典韋，鴛鴦瓦”等。如果讓學(xué)生讀了僅有“似曾相識”的感覺，而不能“津津樂道”，閱讀能力不能進一步得到強化和提升，那真是“暴鹼天物”了。我要求學(xué)生拿出字典來鏟除這些“攔路虎”，學(xué)生馬上行動起來，教室里忽而一片安靜，只聽見翻字典的沙沙聲，時而伴隨一陣雀躍，那是收獲的喜悅聲……

3.不動筆墨不讀書——“批”

“批”是批語，對于文章的評語。“批注式閱讀”最難的是“批”。批的內(nèi)容很廣，可質(zhì)疑、可議論，可聯(lián)想、可抒情，可贊揚、可批評，可理性、可感性等。“批”的過程應(yīng)該由易到難，由淺人深，循序漸進，讓學(xué)生享受批注過程的快樂。語文教學(xué)中一定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在執(zhí)教《釣魚的啟示》時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用多種形式地讀，在讀中去體會，如找出這是一條怎樣的魚語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句等;有在體驗中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。在引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗，可以看出，學(xué)生的潛力是無窮的。例如對“父親也喜歡這條魚，但遵守規(guī)則是最重要的，這些都是很有見解的體驗。可見孩子們已經(jīng)走進了父親的內(nèi)心，也走進了我們的文本。在課堂上，從課文第一個問題，“如果你是詹姆斯你會放掉這條魚嗎”，再到后來分角色讀，以及更換人稱都一直都貫穿著設(shè)身處地體會人物思想情感這一閱讀方法的滲透。通過學(xué)生獨立的思考，讓他們走進入物內(nèi)心進行批注，他們的思維也得到了鍛煉，我注重讓學(xué)生抓住文章的重點語句，例如魚的大以及難釣、珍貴等，通過讓學(xué)生品讀，批注出作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。并根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，讓學(xué)生由淺及深，逐步提高。我在執(zhí)教《鞏乃斯的馬》時，學(xué)習(xí)第一部分，我讓學(xué)生自讀感悟，用——畫出描寫暴雨的句子，體會暴雨的特點，批注出暴雨的特點，說一說從哪兒看出暴雨來勢兇猛？然后通過不同形式的讀來感受鞏乃斯草原暴雨來勢兇猛和迅疾，讓學(xué)生默讀第2，3自然段，邊讀邊畫出自己感受深刻的句子，寫出自己的感受，學(xué)生畫出文中的比喻句，熟讀，感受馬群奔跑時恢弘的氣勢，壯觀的景象，在最后一段教學(xué)時，學(xué)生看到這樣壯闊的景象，批注學(xué)生的心情以及作者站在原地發(fā)愣發(fā)癡發(fā)呆的原因。

總之，將批注式閱讀適時、適當(dāng)、適切地運用于課堂教學(xué)，既激活了學(xué)生的閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨立的閱讀個性，又真正體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的主體地位，彰顯了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，還以自主發(fā)展語言的時間和空間，真正實現(xiàn)語言與思維的雙重發(fā)展。