淺談小學語文閱讀教學中的課內外整合

陳瑪麗

摘要：在閱讀教學中，最能體現學生主體性的是閱讀能力的培養。把語文閱讀教學當作一項重要過程來認識和實施，是新課標提倡的最新理念，也是現代教學理論在實踐上的運用。實行閱讀教學可以使教師、學生、文本、作者和編者主體間，以言語為中介進行合理的傾聽與言說.并通過無限循環的對話交流，最終達到促進學生個體發展的閱讀教學形態。

關鍵詞：小學;課內外閱讀;教學方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0027-01

《語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。想提高教學質量，就得帶領學生、引導學生到書中去。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”在當今的信息社會里讓學會搜集、處理接受信息，培養學生課外閱讀的能力，豐富他們的知識，拓展他們的視野已經是刻不容緩的。開展課外閱讀是實施新課程的迫切需要。

在語文模板教育和課外閱讀中，我們要求學生與書為友，與大師為友，與真理為友，閱讀報紙，閱讀雜志，閱讀經典，閱讀名著，從中讀出思想，讀出精神，讀出真理，從而確立自己的人生觀。在讀書活動中，學校選出了《雷鋒的故事》、《兒童成長故事》《中外科學家的故事》《心靈成長寶典成語故事》，注音版的高爾基《童年》和《西游記》等一系列的名著，要求學生分年級，分階段進行閱讀，然后進行交流和分年級劇本表演以及《西游記》知識競賽活動。閱讀讓學生做到動其心，正其念;閱讀讓學生從中受到教育，學會思考，學會關注社會和人生。

1.激發學生閱讀興趣

無論什么課程的學習，興趣都是非常重要的，只有學生把閱讀當成自己的興趣，才能快速有效地提高學生的閱讀能力。所以，提高小學語文閱讀教學效率，教師可以從培養學生的閱讀興趣人手。首先，教師要做出表率。在小學語文教學中，教師與學生有很長的時間共處在一起，這會讓教師的行為給學生帶來一些潛移默化的影響，同樣的，教師如果經常閱讀，視閱讀為自己的喜好，學生也會在與教師交流共處的過程中，受到教師的熏陶，漸漸培養自身對于閱讀的興趣。其次，為學生創建良好的閱讀氛圍。學習需要良好的氛圍，閱讀也是，在小學語文閱讀教學中，教師要為學生創建良好的閱讀氛圍，教師可以在每周的語文課程中，選出一節設為閱讀課，讓學生能夠有統一的獨立時間進行自由的閱讀，同時，在閱讀課結束之后，教師可以讓學生互相分享閱讀經驗，這樣，學生就會被他人所閱讀的書籍內容所吸引，這樣就能夠有效提高學生的閱讀興趣。

2.讓學生在語文學習中和課外閱讀中養成良好的習慣

葉圣陶先生說：“教育的真諦就是培養學生的良好習慣。”培養好的習慣，要從日常行為人手，經過一個長期的養成過程。在學校開展讀書活動中，學校有意推薦一部分有關學生的良好習慣形成的書籍，提供學生去閱讀，例如《求解難得》通過引導學生讀書，使他們明白到：在小時候養成良好的學習及行為習慣，會令他終身受益。尤其在學習和生活中，當遇到不懂的問題或困難，千萬不要放棄，應該想方設法去結局，在學習、做事時都要有認真負責和持之以恒的態度。

3.閱讀教學的方法

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”可見，閱讀教學中，應把“學生的閱讀實踐”放在重要的地位。但是在閱讀教學中，一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書形式的變化，不培養良好的讀書習慣，也是達不到預定的效果的。結合閱讀實踐，談談閱讀的方法。

（1）圖文對照。《語文課程標準》中指出：閱讀要“借助讀物中的圖畫閱讀。”課文插圖精美，注重創設課文內容所展示的情境，富有兒童情趣。插圖與課文有機結合，構成一個整體，在教學中要充分利用課文中的插圖，使觀察插圖、理解內容相得益彰。

（2）邊讀邊想。讀書不思考猶如小和尚念經一樣有口無心。因此，在教學實踐中，教師要善于抓住課文中那些富有創意的地方對學生進行積極的思維訓練，引導學生多角度、多層面地觀察、認識事物，使學生形成良好的讀書習慣。

（3）以畫促讀。語文課程標準中強調語文學科要整合其他學科的知識，以提高學生的綜合素質。

4.閱讀教學在課堂上的實施與運用

語文閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。我們應當以這樣的理念來調整好思路，以實現學生、教師、文本之間的閱讀。閱讀時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，與文本意義發生碰撞。基于個人生活經驗與相關知識積累而產生的對文本的理解是形形色色、各不相同的，可以讓學生各自表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流。在此基礎上，可以對他人的觀點進行發問、評價，以促進學生加深或反思自己對文本的理解。

在閱讀教學中，如何引導？怎樣點撥？關鍵是教師要明確自己的角色地位。教師的任務是把文本介紹給學生，要促使學生直接面對文本，跟文本的作者直接對話、交流感情。只有當交流的過程中出現了“故障”，教師才出面幫助疏通。因此，教師要切實做到：組織與調控學生與文本對話、師生對話、生生對話，激發學生閱讀文本的興趣，隨機創設情境，讓學生通過自我體驗，化解閱讀實踐活動中遇到的疑難，善于捕捉在師生互動中閃耀出的創造火花，適時組織合作性學習，通過心靈的碰撞，以促進學生的深入思考，即時的評價與激勵。

5.有效的推動了學校的發展

結合研究過程中的實踐與反思，學校營造了以“圖書共享”為獨特的書香校園。學校各樓層都設有圖書柜，裝滿了各種各樣的書籍，把它作為學校的一項特色，學校文化精神的傳承的重要活動，使它能成為人人愛讀書的場所，使學生在潛移默化中接受讀書文化的熏陶。

參考文獻：

[1]陳曉蓮.課內外閱讀相結合——淺議小學語文閱讀教學[J].文藝生活·文藝理論，2014（2）：229-229.