論述小學信息技術學科的有效性教學思考

潘文倩

摘要：只有，有效性的教學，才能，產生高效化學習效果。本文，定義信息技術學科的課程特點，然后，通過分析當前小學信息技術教學中存在的典型化、普遍性的問題，最后，基于分析的結果，針對性的提出有效性教學策略，旨在提高教學的有效性，避免施教過程的盲目性，從而，達到務實、針對、符合學生學習實際需要的信息技術課程教學。

關鍵詞：信息技術;有效性教學;思考與探索

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0014-01

小學信息技術課程目標，旨在培養(yǎng)小學生的信息意識、信息素養(yǎng)、信息技能，是蘊含著提高民族素質的深遠意義。當前，因應試教育和傳統(tǒng)化教育思想的客觀原因，造成小學信息技術課程教學普遍性低質低效。隨著信息時代與知識經濟的到來，社會各個領域越加重視小學信息技術的教育質量，不僅從新課改的要求，還是時代發(fā)展的需要，小學生的信息素質與能力的培養(yǎng)與建設，已成為小學教育教學發(fā)展重要的組成部分。基于此，本文從學科特點與現(xiàn)狀情況，做出分析與研究，進而在此基礎上，提出建設性的教學意見，希望能夠帶來一定性參考價值。

1.小學信息技術學科特點概述

1.1 綜合性

小學信息技術輻射廣泛，其中課程內容有電子學、美學、物理、化學、外語等基礎學科，具有綜合性學科特點。它并非獨立存在，而是眾多學科的結合體，只有，有效運用其他學科知識，才能更好的學好信息技術這門課程。

1.2 應用性

小學信息技術的教學目標，是通過讓學生理論與實踐應用相互結合，達到理實同步的學習狀態(tài)，完成對信息技術的初步掌握基本技能，養(yǎng)成應用信息技術的習慣，從而，提高日常生活中應用信息技術的意識。因此，信息技術富有理論知識與實踐技能的一體化教學，不僅，做好理論教學工作，更加要側重實踐應用的練習。

1.3 靈活性

小學信息技術的教學設計，要靈活多元化。從心智發(fā)展水平的符合，到學習喜好的切入，做到符合學生知識接受能力與學習喜好。如，信息技術內容的表現(xiàn)形式，可通過游戲化教學，提高學生興趣，任務驅動教學，做到理實一體化知識表現(xiàn)，提高學生知識內化效率，自主實踐提高學生自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)的學習能力等，教師應該依據(jù)“教”是為了更好的“學”的理念驅動，從學生特性人手，才能產生優(yōu)質高效的信息技術課堂，促進學生更加主觀能動性的學習與練習。

2.小學信息技術教學存在的典型化問題分析

2.1 課程重視度不夠

雖然，信息技術課程日益受到各個領域人士的重視。但是，當下整體信息技術投入相對不高，存在不同區(qū)域有不同的差異化。如，機房、電腦等軟硬件設備等。其次，學校的資源力量還是集中升學考試學科上，與時代發(fā)展需要人才的培養(yǎng)上，存在一定性滯后性。最后，家長的教育觀，多數(shù)重視語數(shù)外的學習與考試，針對信息技術課程的重視，表現(xiàn)非常大的忽視性。教師群體依舊存在教學方式的單一性、枯燥性，甚至出現(xiàn)占用信息技術課時的教學現(xiàn)象。

2.2 學生水平有差異化

學生的接受知識能力存在不同個體有著不同知識獲取量。基礎好、學習能力強的學生，能夠快速更上教學的節(jié)奏性，而基礎弱的學生，不僅跟不上整體的教學節(jié)奏，非常容易滋生厭學、抵觸的學習情緒，從而，影響整體性的學習氛圍。如果，不針對性更改，學生很容易在小學發(fā)生不均衡發(fā)展，造成學習上不可逆的損失，同時，教師的教學效率間接性受到影響。

3.小學信息技術課堂教學有效性思考與探索

3.1 提高教師素質為基礎

教師是教育的主要建設者，教師綜合素質的提高，能夠為信息技術教學質量與高效學習，起到不可忽視的關鍵性作用。建構小學信息技術的高效課堂，必須提高教師專業(yè)素質水平。從個人教育觀上，要充分認知德樹育人的觀念本質涵義，從而，明確自身肩負教育的使命。另外，學校要重視信息技術健康發(fā)展帶給學校教育發(fā)展的極大作用。要通過合理制定績效考核、福利待遇的物質激勵等管理手段，讓教師的執(zhí)行力嚴格落實到一線教育上。此外，學校要為教師提供學習的平臺和路徑，讓教師個人專業(yè)技能不斷的精進，通過了解前沿技術的變化與更新，保證學生知識的有效性與實用性，也要鼓勵教師參加信息技術相關的資格證書認證考試，多元橫向的為信息技術教師提供學習的平臺，促使教師不斷的提高個人專業(yè)素養(yǎng)，進而，反哺于給學生，達到提高學生信息素養(yǎng)與技能的可持續(xù)良性發(fā)展，從而，奠基扎實的基礎更好的為高階段學習服務。

3.2 創(chuàng)新教學方式是關鍵

小學信息技術課程，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，通過“任務為驅動”教學法，讓學生做中學、學中做的目的，提高小學生解決問題的能力。在教學過程中要重視學生自主學習與合作學習。教師布置任務時，重視與其他學科的聯(lián)系性，有效融入信息技術課程中，在其他學科的學習上，也充分感知信息技術的特點與作用。例如，在“信息活動”一課上，其中，信息加工、信息收集的概念的理解上，教師可以通過，小組合作的方式，基于搜集所在地區(qū)域的環(huán)境污染報告，并且，讓學生提交一份調查報告。通過該活動，不僅能夠培養(yǎng)學生信息收集與信息加工的能力，也間接增長自然、地理、社會的知識，提高小學生環(huán)保意識，在活動過程中體悟合作學習的重要性，進而，培養(yǎng)學生的合作精神。

參考文獻：

[1]陳妙疇.淺談小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用[J].學周刊，2018（09）：83-84.

[2]郁恒憲.任務驅動法在小學信息技術教學中的運用探討[J].中小學電教（下半月），2018（01）：48.