場認知風格在國內學科教學中的應用綜述

摘 要：通過對以往學者對場認知風格在學科教學中的應用進行梳理，我們發現在國內學科教學領域中，對于場認知風格的應用研究有上升趨勢，文章從場認知風格的定義、測量、在學科教學中的應用出發，結合已有研究發現國內對該區域的研究在廣度和深度上都有一定的局限性，需要在今后的研究中加以改進，以促使該領域不斷發展。

關鍵詞：場獨立;場依存;學科教學

1 前言

眾所周知，人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式[1]。它影響到我們生活的方方面面，早在兩千多年前，偉大的教育家孔子在教學中就提出過“因材施教”這個概念，即教育應該針對學生的不同而不同。學生的“不同”很大程度是指天性，我們現在稱之為人格。而人格的不同意味著兩個人在看待問題，處理問題以及對信息的加工形式不同，可體現在不同人的認知風格上，它是人格系統中的一個部分，指的是個體在認知過程中所表現出來的習慣化的行為模式。體現出個體間的差異，這些差異大部分是自幼形成的在覺知事物，觀察現象，解決問題中養成的一種表達習慣或態度。Witkin 指出場認知風格是個體在覺察外部事物時能夠把這個事物從一個整體中抽離出來的程度與個體覺知它的程度[2]。為了達到上述提出的“因材施教”的結果，國內外專家對該領域的發展研究不斷深入，所得到到的成果也開始逐步應用到各個領域中。

2 場認知風格的測量方式

2.1鑲嵌圖形測驗

《鑲嵌圖形測驗》（EFT）是由北京師范大學心理系修訂的，該量表要求被試從一個復雜圖形中圈出簡單圖形。該量表經驗證具有良好的信效度。在對被試進行評分之前，首先通過對被試第一部分的完成度來確定被試是否理解本量表填寫規則，只有完成第一個部分的練習才可進入第二和第三部分的測驗，如果第一部分練習沒有通過，那么該份量表作廢[3]。量表得分越高，場獨立性越強;反之，分數越低，場依存性越強。

2.2認知風格量表

該量表用以區分人們的場認知風格。該量表共三十題。在該量表中，兩個分量表與量表的相關系數分別為場 0.798和 0.754，大于 0.70;量表的總體信度系數為且 0.812，后續研究表明該量表具有良好的信效度[4]。

2.3框棒測驗

棒框測驗需要使用棒框儀。

它們主要是用來測量當外線視覺線索（框）與內在線索（身體的垂直知覺）產生沖突時，人們會依照哪個線索從而進行決策。Witkin的研究證實了，依據內在線索為主進行調節的人為場獨立型，反之則為場依存型，垂直判斷上的這種個體差異具有一定的普遍性和穩定性[5]。目前研究中以問卷測量偏多，較少有人使用棒框測驗，所以不做進一步闡述。

3 場認知風格在國內教學中的應用

在國內已有的關于場認知風格的研究中，研究者發現學習者的學習成績會受到認知風格的影響，而影響是由于學習任務而決定的[6]。張厚粲等學者認為，學生的專業選擇受到認知風格的影響[7]。郝玫、王濤等人的研究則具體到場認知風格層面上，發現場獨立相對集中不受外部干擾，表現其穩定性，而場依存型學生在英語學習中準確性和復雜性表現較好，但在學習中成績容易起伏，比較容易受到外部干擾[8]。近年來的研究則越來越深入，研究結果也慢慢呈現多樣化。例如張紅段研究表明在最佳策略選擇條件下，場獨立型被試對每個興趣區的注視持續時間顯著長于場依存個體[9];邵媛在針對初中生的場認知風格與信息技術學業成績的相關性調查中發現場獨立型學生的單科平均分高，場依存的低且存在顯著差異[10]。那么我們是否可以認為場獨立型就一定優于場依存型呢？在一向研究中，研究者安雅思驗證了當教學策略和認知風格存匹配時。學生認知風格的迥異學影響了學習效果。通常來說，場獨立的學生成績會高于不確定型以及場依存型。但是這也不是確定的，在當代教學中，要選擇于學生認知風格匹配的教學才能將學習效果最大化[11]。還有研究者基于地理學科教學研究發現，雖然學習成績與場認知風格是不存在顯著相關的，但兩者在對所給與的材料進行信息加工工程則存在顯著差異[12]。所以需要后續教育者進行差別教學。使得兩種類型的學生都能獲得發展。

4 已有研究的不足與展望

從前文中我們發現，對于場認知風格的介紹和討論比較多。進行實證研究較少。研究偏向于理論介紹，對于場認知風格對教學的影響具體研究，影響層次的研究比較少。另外，對于研究樣本的選取存在局限，研究應該針對不同學習階段，不能局限于某一所或兩所院校，研究結果的普遍性有待商榷。

結合已有的研究不足，對于今后的關于場認知風格在教學領域的研究，可在一下幾個方面進行改進。首先，對于認知風格的測量上，結合現代社會開發的人工智能及虛擬現實技術進行更加科學的測量工具研發，保證測量工具的信效度;其次，在測量時應該結合不同院校，或不同年齡層次學生作為被試對象，可提高研究信度。最后在研究時應該更加深入到差別教學中，制定符合學生認知風格的教學策略以驗證場認知風格可在教學中起到的促進作用進一步提高學科教學效果。

參考文獻

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[2]Snyder S S.Cognitive styles in personal and cultural adaptation：Herman A.Witkin（Clark University Press，1978）[J].Art Psychotherapy，1979，6（3）：200-200.

[3]隋揚帆，王夢君，巫程成，周艷艷.初中生認知方式、空間圖形認知能力與創造性思維的關系[J].中國健康心理學雜志，2014，22（08）：1253-1255.

[4]湯虞秋.高中生場認知風格與聽力元認知意識的研究[D].閩南師范大學，2017.

[5]郭秀艷.（2007）.實驗心理學.人民教育出版社.

[6]李志雪，李紹山.國內場獨立/依存認知風格與外語教學關系研究綜述[J].解放軍外國語學院學報，2008（05）：65-70.

[7]張厚粲，孟慶茂，鄭日昌.關于認知方式的實驗研究——場依存性特征對學習和圖形后效的影響[J].心理學報，1981（03）：299-304.

[8]郝玫，王濤.場依存/場獨立認知風格學習者的英語輸出研究[J].解放軍外國語學院學報，2012，35（04）：56-59.

[9]張紅段，王玉璇，胡冬梅，李紅霞，司繼偉.場認知風格、中央執行成分影響個體算術策略運用的眼動研究[J].心理研究，2015，8（01）：43-51.

[10]邵媛.初中低年級學生場認知風格與信息技術學業相關性調查[D].南京師范大學，2013.

[11]安思雅.認知風格與教學策略相關性的實證研究[D].貴州師范大學，2017.

[12]徐杰.基于學生場獨立—場依存認知風格的高中地理教學設計研究[D].山東師范大學，2017.

作者簡介

陳煒（1995-），男，漢族，福建寧德人，碩士研究生，單位;福建師范大學心理學院，研究方向;職業心理健康。

（作者單位：福建師范大學心理學院應用心理學）