小學數學乘法入門教學

摘 要：本文以小學二年級數學乘法口訣教學現狀的分析為基礎，著重探討小學二年級數學教學中體驗式教學的實施策略。從而讓學生懂得口訣教學的重點，理解乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來源。

關鍵詞：小學二年級數學;乘法口訣;培養興趣

我是一名農村村小的數學教師，現在雖然50有余，但我還是很熱愛這項工作，閑暇之余，我喜歡潛心鉆研教材。我覺得小學二年級數學乘法是學好數學的基礎，只有乘法基礎打得牢，才能在以后的數學學習中順利向前。在實際教學中，我有意識地采取多種形式，逐步培養學生的思維能力，也取得了一定的教學效果。

教學時我很好地利用課本中的情境圖，在課的開始，根據學生的年齡特點，以“擺小棒”的活動，來激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。再通過“列算式，求一共用了多少根小棒”，使新舊知識的聯系更加地緊密，使學生的學習狀態自然地從舊知識的鞏固轉移到新知識的學習中去。最后把課前插圖當作給學生體驗知識的資源，學生會覺得輕松又興趣盎然。

從學生已有的經驗出發，使學生在輕松的氛圍中自然而然地進入新內容的學習。比如 5 的乘法口訣教學，先讓學生創造性地用 5 根小棒擺出一個圖形，再擺出幾個這樣的圖形，然后數一數用了幾根小棒，思考、交流數是怎樣得出來的。這樣，不僅讓學生動手操作，輕松、自然地進入學習狀態，而且培養了學生觀察、思考與合作交流的能力。

其次是幫助學生了解口訣的來源與意義，提供豐富的探究素材。例如 5 的乘法口訣教學，學生通過擺小棒、數小棒，用連加的方法填出幾個相同加數的和。根據圖意和連加的結果，學生很快就會列出乘法算式，并明白算式與積的來源。再如 8 的乘法口訣教學，利用情景圖中鼓號隊的隊列，讓學生數一數每行或每列有多少人，再填數，最后列出乘法算式。這樣的情境圖在教學時，經過教師的語言描述或技術的處理加工，場面會更加生動活潑，使學生覺得數學就在身邊，體會到學習數學的價值，既能激趣又能幫助學生理解口訣的來源與意義。

人教版實驗教材的編寫根據課標的精神，作為教學內容的數學在呈現時，按照學生學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，學習和理解數學知識。口訣教學的重點是理解每一句乘法口訣的意義，明白乘法口訣的來源。

讓學生親歷動手操作的實踐過程。例如教學 5 的乘法口訣時，讓學生擺一擺圖形，然后數一數擺了幾個圖形，用了多少根小棒，突出五個五個數的方法。再如教學 6 的乘法口訣，可先出示金魚圖，讓學生觀察并數一數一條金魚是由幾個三角形組成的。兩條呢，怎樣計算？

指導學生獨立地完成連加的填空，并列出乘法算式。例如教學 5 的乘法口訣，指導學生邊完成連加的填空邊說出加法算式，接著列出相應的乘法算式，并根據連加的結果寫出積。

指導或讓學生獨立編出乘法口訣。在列出乘法算式后，可接著引導學生編出一兩句口訣，其余的可讓學生根據“填空——列乘法算式——編口訣”的方式自己探索出其他口訣的編寫。學生通過一系列的活動，明白了口訣的來源與意義，即使以后忘記了某句口訣也能根據連加的方法或前后口訣來推出積是多少。

乘法口訣是學生第一次學編口訣，教師可指導編寫一兩句口訣以后，再放手讓學生自己探索編寫。有了 5 的乘法口訣編寫經驗，其他乘法口訣的編寫，就可放手讓學生通過知識遷移的方法動手、動腦，自己編寫出來了。

還有“乘法的初步認識”這一學習內容，是學生剛剛接觸的學習內容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。根據本節課的特點，整節課的教學，都能緊緊圍繞學生已有的學習經驗“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學模式進行課堂教學。在學生初步形成“乘法”的概念的教學后，為了讓學生進一步理解“乘法”，我帶學生到學校操場去應用知識，解決問題，讓學生真正知道：只有求幾個相同加數的和時才能用乘法，并從中獲知：數學就在我們身邊，產生對數學的親切之感。

學生是學習的主人，整個數學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。一定要很好地體現學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數學知識，又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟后，引導他們去想更好辦法，就有了很大激情、動力。當他們知道自己的辦法還是不大完美時，就有了知道數學家的辦法的強烈欲望。而且會不知不覺產生對數學家、對數學知識的強烈求知。

總之，在數學課堂教學要真正體現“以學生的發展為本”的教學理念，就必須轉變教學觀念，創造性地運用教材，創造性地設計學習活動，從而有效促進基于學生的生活實踐或學習探究活動的預設生成中，讓學習主體的認知結構、自主探究、創新能力與個性發展等方面持續地、動態地生成于開放合作，積極互動的課堂學習環境中，如葉瀾教授所言：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。”這樣孩子們的思維又得到了發展。整個過程，學生親身感受到的并不是老師在傳授知識，而是他們自己體驗、探討出來的。

參考文獻

[1]楊春雷.在小學低年級數學課堂中實施“體驗式教學”的研究與思考[J].科教文匯，2014（24）：158-159.

[2]陳建麗.小學低年級數學課堂中實施“體驗式教學”模式初探[J].考試周刊，2015（86）：66.

作者簡介：

陳尚華（1961-），男，漢族，籍貫江西九江，學歷中師，一級教師。現任柴桑區岷山中心小學本部校長，從事小學數學研究。

（作者單位：江西省九江市柴桑區岷山鄉中心小學）