交叉學科下高中音樂鑒賞教學重構

謝曉珠

摘 要：多學科視野下高中音樂鑒賞教學的重構要打通交叉學科之間的聯系，促進學生綜合能力的培養，做到：第一是以交叉學科間的內在聯系來重構音樂鑒賞教學設計，全面提升學生鑒賞視野;第二是以核心素養的培養為紐帶來重構音樂鑒賞課堂教學，促進全學科學生核心素養的培養;第三是以交叉學科審美能力為契合點重構音樂鑒賞教學實踐，提升學生審美鑒賞能力。

關鍵詞：高中音樂;鑒賞教學;交叉學科;重構

在中國學生發展核心素養的報告出臺之后，全面發展的人成為了學校教育的根本目標，多學科發展與交叉學科相融合已經成為了新一輪課程改革的新趨勢。在這一背景下，高中音樂鑒賞教學不僅僅著力于提高學生的鑒賞審美能力，而且更應當在交叉學科下發展學生核心素養，為培養新時代合格的人才貢獻自己的力量。因而，重構高中音樂鑒賞教學就成為了高中音樂學科的重要課題，也是高中音樂發展的重要方向。筆者認為，在交叉學科下重構高中音樂鑒賞教學，要從學科之間的聯系、核心素養的培養、個性化審美發展的需要等三個層面，通過重構教學設計、重構課堂教學、重構教學實踐等方面來實現。

一、重視學科聯系，重構高中音樂鑒賞教學設計

從學科歸類來看，同為人文學科的語文、歷史、政治、音樂、美術等學科與音樂教學有密切的聯系;從音樂規律性來看，音樂學科又與數學、物理等學科也有著奇妙的聯系。這些聯系既突出了多學科下音樂鑒賞教學重構的必要性，又是其重構的基礎。而從更深一個層次來看，高中音樂鑒賞教學的重構，是文化熱潮下尤其是多元文明交融的產物，是藝術交流融入文化、文明交流的表現形式。因而，通過多學科交叉聯系來重構高中音樂鑒賞教學，是非常有必要的。而作為音樂鑒賞教學的指揮棒，教學設計的重構更是重中之重。而重構音樂鑒賞教學設計，就更要突出學科間聯系，通過多學科交叉引導學生打通主、副科之間的通道，形成相互影響、相互促進的作用，才能使音樂、美術、體育等學科更好地為學生學習服務。

以《音樂與時代》一單元的教學設計為例，無論是西方音樂還是中國音樂，在教材體系的安排中都是將音樂發展、作品鑒賞與音樂史聯系起來的，而這恰恰與文明史有著密切的聯系。在教學設計中通過與歷史、文學、美術的交叉，很容易找到相互呼應的知識點。如新時代中國的音樂作品特色、文學發展潮流、美術發展趨勢等一旦聯系起來，就會發現三者之間在審美追求、時代觀照、歷史呈現等方面是一致的。通過這種交叉學科聯系對高中音樂鑒賞教學設計進行重構，無論是學生的鑒賞視野，還是學習興趣，都會被得到較大的拓展，促進學生交叉學科的認識與理解。由此可見，以交叉學科間的聯系來重構高中音樂鑒賞教學設計，從源頭上以高屋建瓴方式來打通學科間聯系，有助于學生對音樂知識體系有更好地認識。

二、關注核心素養，重構高中音樂鑒賞課堂教學

重構教學設計是為重構課堂教學服務的，而重構課堂教學又必須重視交叉學科共同的載體——核心素養。核心素養將全面發展的人分為三大部分六個方面，包括有文化基礎之人文底蘊與科學精神、自主發展之學會學習與健康生活、社會參與之責任擔當與實踐創新。高中音樂鑒賞課堂教學的重構與開展要圍繞著這些核心素養，將交叉學科細化出相應聯系點，才能形成紐帶促進課堂教學的優化，實現重構之目標。以核心素養為紐帶，實際上是提取各學科核心素養的培養點來實現交叉學科間的聯系，并以此為拓展方向，重構高中音樂課堂教學，最終實現高中音樂為培養全面發展的人服務目標。

以《情感之音》的課堂教學重構為例，不同情感的類別對于其節奏是有明顯變化的，而相應的在語文教學中，不同句式也會表現出不同的情感。因此，筆者在課堂教學中，就把兩者有機地聯系起來，通過語文長短句式的情感表達，與音樂節奏快慢的情感表達進行聯系，使人文底蘊與科學精神轉變為紐帶來實現課堂教學優化與重構。如一篇文章中短句多，則情感相對激烈，而一首歌曲中如果出現較多3（mi）5（so）7（xi）的基本音，那么這首歌往往也是情感熱烈奔放的歌。由此就把學生引入到抒情歌曲與進行曲之間的差別，并以此為切入點音樂課堂教學，那么這樣既對學生有啟發，又實現了交叉學科下課堂教學的重構，并從中培養了學生的核心素養。由此可見，從不同學科間圍繞核心素養找聯系點，以此實現重構課堂教學、提高課堂教學效果，是值得探索的方向。

三、立足審美需要，重構高中音樂鑒賞教學實踐

重構高中音樂鑒賞教學，最根本也是最重要的目標在于培養學生綜合鑒賞能力，提升學生鑒賞水平，從而使學生在音樂學習中獲得個性化審美發展，熏陶品格。除了教學過程中培養并發展學生綜合審美能力外，教學實踐是一個更有效的平臺。一方面，教學實踐活動往往以晚會、比賽等方式來進行，學生的積極性與參與度會較高，通過重構教學實踐活動，從形式到內容、從表現方式到內涵追求，學生會對音樂鑒賞教學有自己獨特的理解，形成個性化審美能力。

但值得注意的是，學生個性化審美需要往往帶有較大的差異性，在重構高中音樂鑒賞教學實踐中要通過求同存異找到學生的共同點，并通過在不同作品的鑒賞實踐中進行加強與運用，才能使學生個性化審美需要得到滿足。如有學生喜歡中國風，但在節奏的追求上卻喜歡快歌，那么在教學實踐中教師可以根據條件引導學生創作或改編某些歌曲，讓學生通過不同曲風呈現不同完美追求。盡管對于高中生而言，這樣的改編并不容易，但只有引導學生進行類似的教學實踐，才能真正促進學生對音樂理解，培養學生個性化審美能力。由此可見，通過重構高中音樂鑒賞教學實踐活動，將學生不同的審美追求與審美需要融入到其中進一步強化，才能更好地培養學生鑒賞能力。

綜上，交叉學科下高中音樂鑒賞教學的重構本質上是對教學的一次創新，是立足于多學生交叉聯系的前提下，以核心素養為紐帶、審美鑒賞能力為核心教學創新探索，對學生拓展視野、發展能力、培養素養有較大的幫助。

參考文獻

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[2]牛巖梅.高中音樂欣賞教學探析[J].中國校外教育，2019（23）：20+24.

（作者單位：紫金縣中山高級中學）