互聯網+”背景下高職院校職業培訓創新芻議

王婷

一、引言

國務院在《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中指出：“互聯網+”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態。簡單來說，就是個互聯網平臺和信息技術，推動互聯網與傳統行業深度融合。毋庸置疑，作為一種技術和手段，“互聯網+”時代的信息技術為高職教育的發展和改革提供了強有力的技術支撐和科技保障，當然包括作為高職教育重要組成部分的職業培訓的順利進行和不斷創新。始于上世紀九十年代的我國高等職業教育，發展至今，已經到了重要改革關口。其中最重要的是完善高等職業教育的層次，發展本科層次的高等職業教育。隨著《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》等文件的頒布，我國本科層次的高等職業教育正處于改革與發展的關鍵階段。一方面，本科高等職業院校面臨著一個首要問題：自身的辦學定位和特色是什么？另一方面，社會對職業培訓的需求無論從層次還是類型上都在不斷增加。

二、發揮“互聯網+”思維下的培訓新優勢——高職院校職業培訓騰飛的翅膀

第一，低廉的培訓費用。雖然高等職業院校具備了必要的教學場所、教學設備和專業的師資力量，免去了租賃場地、配置設施和外聘教師的成本，但在培訓課程的開發、培訓手段和途徑以及培訓人員的管理等方面需要花費大量的人力物力。而在“互聯網+”背景下，學校利用已有的電教設備、通過互聯網技術和手段，讓受訓者們更多的在線上接受培訓，培訓課程、學員管理、資料教材均實現了數字化、智能化，勢必極大地降低培訓成本。

第二，迭代的培訓內容。“迭代”指的是通過不斷的調整、更新，使產品滿足用戶的需求。在信息時代，知識與技術更新換代的速度不斷加快，這也對培訓的內容更新提出了更高的要求。原來需要數月開發并能持續使用一年以上的培訓課程，現在可能超過一個月就已過時。互聯網+技術正好給培訓提供了這種便利。新舊知識可以隨時刪減、添加和變換并通過各種移動終端及時傳遞給學員。同時，無論師生，面對巨大的信息量，都能夠通過相應的技術和手段，摒棄傳統培訓中廣泛而繁雜的開發方式和內容，盡量確保培訓內容的簡約化、碎片化和有效性，使學員在海量的資源中獲取需要的培訓信息并隨時更新，從而保證培訓內容的時代性和完整性，引導學員們迅速掌握新的知識與技術，提高自身的核心競爭能力。

第三，靈活的培訓計劃。由于知識背景、學習方式、擇業需求、技能水平等諸多因素的差異，不同的學員有著不同的培訓需求。理想的職業培訓必須“要為每一名學習者提供個性化的信息環境和服務”。因此，培訓者可以利用大數據、云計算、物聯網等多種計算機技術，針對不同學員的培訓需求定制個性化的培訓計劃，確定有針對性的培訓目標、培訓內容、培訓方法和培訓環境并對整個培訓計劃的落實過程實施嚴格的監控和調適。個性化的培訓計劃并非一成不變，而是動態更新的，培訓者可以通過學員定期的反饋以及對培訓效果的監測，及時在網絡培訓平臺上進行調整。

第四，開放的培訓時空。在傳統的培訓模式中，學員接受培訓的時間和地點相對來說比較固定，缺乏靈活性，有時甚至在一定程度上降低了在職者的工作效率、影響其所在企業的生產進度突。而“互聯網+”使得職業培訓突破了時間與空間的限制，學員可以在任何時段、任何地點按照自己的學習進度來接受培訓。它能夠通過線上+線下的方式，從培訓報名、課程選擇、進度安排到考核評估均由學生自己掌握，在網絡培訓平臺上完成，學生真正地自主學習。

三、打造“互聯網+”思維下的培訓新模式——高職院校職業培訓的基本對策

第一，利用互聯網技術，做好培訓前的需求分析。作為培訓過程中十分關鍵的環節，培訓需求分析是對個人、工作、組織三方進行全方位的分析。傳統的培訓需求分析的方法受制于時空的束縛，都較為單一，學校與學員和企業難以進行深入全面的溝通，難以充分了解和深入分析受訓者的培訓需求，嚴重影響了培訓的針對性和實效性。

第二，搭建信息資源平臺，做好培訓的準備工作。制定合理的培訓目標是培訓設計的起點，培訓目標要依據培訓需求分析、學員職業規劃、企業發展計劃以及可掌握的資源來確立。目標一旦確立，就應錄入培訓平臺系統，并且隨著培訓工作的不斷開展，培訓目標要及時調整和更新。在培訓設計中，除了培訓范圍、規模、場所、時間、費用等傳統培訓中考慮的這些因素之外，在互聯網+時代的今天，職業培訓中更重要的是要衡量高職院校自身所具備的開發網絡培訓課程的技術能力，并依據其技術水平的高低來設計智能化程度不同的課程。此外，在線的培訓平臺是支撐職業培訓課程順利、高效開發的一個重要保障。

第三，依托系統架構，促進培訓有效實施。在培訓正式開始之前，首先應組織好技術人員對培訓平臺的系統進行試測，以保證培訓過程中相關人員在線上能高效利用培訓平臺，確保培訓有效實施。“互聯網+”背景下的職業培訓并不意味著所有的培訓工作都在線上進行，而是線上培訓與線下培訓兩種方式的有機結合，相互補充，形成一個高效運作的系統架構。線下主要進行重點難點的講解和定期的實踐操作，線上則是由培訓教師每日上傳微課及習題，讓學生自主把握進度進行預習與復習。

第四，構建多元指標體系，完善培訓考核與評估。長期以來，培訓質量的高低好壞

基本上都是以單一的考核與評價體系為主，往往一次考試的成績就成為了衡量培訓效果的標準，導致學員對分數的關注遠勝于在培訓過程中對知識、技能與態度的學習和養成。要克服這個弊端，就必須充分利用網絡培訓平臺，依托信息技術的支撐，整合并構建由診斷性評價、形成性評價、終結性評價等等結合而成的多元考核與評價體系。

四、結束語

毋庸置疑，互聯網+與職業培訓的深度融合不但能實現培訓資源的合理配置，使社會培訓需求與高職院校培訓供給有效對接，還可以推動產學研深度結合，擴大院校自身的社會影響力。對于正在醞釀和成長中的本科層次的高等職業教育而言，意義尤為重大。以本科高等職業院校為依托，建立高等教育職業培訓體系，開辟一條普通學歷教育與職業技術教育一體化培訓的道路，既能為各級各類社會從業人員提供繼續學習的機會，又能給接受學歷教育的年輕人提供獲取職業知識和技能的有效培訓，借助互聯網+的支持和依托，真正搭建起教育與培訓的“立交橋”。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省徐州技師學院）